藥用植物學線上混合式教學法的探索與實踐

李 珂，蔡永萍，李 夢，梁 君

(1.鄭州工業應用技術學院 藥學與化學工程學院，河南 鄭州 451100； 2.鄭州工業應用技術學院 教務處，河南 鄭州 451100)

0 引言

藥用植物學作為藥學類專業必修的一門專業基礎課，直接關系到后續生藥學、天然藥物化學及中醫藥學概論等課程的教學質量[1]。本校藥用植物學課程聯合智慧樹在線大學平臺，借助國家精品在線開放課程資源，以建設MOOC(massive open online courses，大規模在線開放課程)為契機，逐步探索實施線上線下相結合的混合式教學法，充分發揮學生主體作用，在授課內容、方式、考核監督等方面做了實質性的改革，尤其通過線上混合式教學的課程設計改革，激發了學生學習的熱情和興趣,提高了學生自主學習能力、創新思考能力和個性化學習能力，從而提高了該課程的教學質量。

1 開放式網絡課程平臺中藥用植物學課程的篩選

MOOC或MOOCs即大規模在線開放課程，中文稱為慕課[2]，是“互聯網+教育”的產物，為教師和學生提供了豐富的網絡免費課程[3]。在線網絡教育經過多年的發展與實踐，已經獲得廣泛認可，在線學習已然成為當下教育教學重要的學習方式，教師可以利用直播平臺、在線授課平臺、即時通信平臺、智慧課堂平臺，按授課計劃講課、布置作業、組織考試等，還可進行多種功能的監督考評[4]。開放式網絡教育以不受場地限制及強大的功能優勢在廣大師生中以前所未有的速度鋪展開來，二十多家網絡課程平臺順勢推出涵蓋多學科的網絡課程資源于2020年春季學期免費共享。網絡教育平臺百花齊放，學校及教師如何選擇合適的課程資源？開放式網絡教育平臺的網絡環境、課程資源是否能滿足全國如此巨大的教學需求？廣大師生是否已做好由傳統課堂到全面網上教學的準備？一系列問題成為開放式網絡教育是否能實際落地的焦點。筆者根據多年藥用植物學課程教學經驗，從諸多網絡課程平臺中篩選出開設藥用植物學課程的資源，并簡要分析其特點，以便廣大教師尤其是民辦高校教師快速找到適合自己授課的課程資源，為進一步提高教學質量奠定基礎。

1.1 藥用植物學在線學習資源篩選

劉夏[3]等于2018年10月(收稿日期)統計開放式網絡教育平臺中藥用植物學課程資源時僅發現一個，即中國大學MOOC平臺，由四川大學華西藥學院的李濤教授主講(國家精品，課程編號:1008SCU006)[5]。該團隊根據現有的在線網絡教育平臺，篩選出已建并共享的藥用植物學課程的共有9家14門，隨機排序(見表1)。一年多時間，由原來的1門增至14門，足以說明開放式網絡課程的優越性?，F有的9家在線網絡教育平臺中，藥用植物學國家精品課程有2門，分別是由中國藥科大學王旭紅教授主講及四川大學華西藥學院李濤教授主講，其中，四川大學華西藥學院李濤教授主講的藥用植物學課程開設最早，在學習強國、愛課程(中國大學MOOC)、網易公開課三家平臺共享。

表1 開放式網絡課程平臺中篩選的藥用植物學在線學習資源Tab.1 Online learning resources of pharmaceutical botany screened in open online course platform

注：*為鄭州工業應用技術學院選用的開放式網絡課程資源

本團隊經過反復對比，在2020年春季學期，為本校學生選擇引用智慧樹網中國藥科大學王旭紅教授主講的藥用植物學課程資源。該課程成績構成分為四部分，內容分為15章73個視頻，每個視頻時長5～17 min，包括植物的細胞、組織與根、莖、葉、花、果實及種子六大器官的外部形態與顯微結構，植物分類概述與藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子及被子植物等藥用植物學知識體系的全部內容，每個視頻播放過程中會有一道選擇題，正確解答后方能繼續播放；每章均附章測試作業，視頻及章測試的完成情況計入平時成績，平時成績由學習進度和學習行為兩部分組成，學習習慣和學習互動計入學習行為。獲批引用課程的所有教師可在智慧樹網頁端或“知到”APP教師端隨時查看學生的學習進度，對于進度較慢的學生可單獨發送督促提醒，也可設置批量督促(表2)。

表2 中國藥科大學國家精品課程藥用植物學成績評定表Tab.2 Performance evaluation form National Excellent Course pharmaceutical botany of China Pharmaceutical University

1.2 與藥用植物學相關的在線學習資源篩選

在多個開放式網絡教育平臺上，除了藥用植物學課程資源以外，本團隊以“藥用植物”“植物”作為關鍵詞進行搜索，發現與藥用植物學相關的在線學習資源共有11家39門，其中，植物學與藥用植物學的基礎知識理論相同，如植物的細胞、組織、器官，植物的分類等；識別類課程，則重點強調應用性，如植物的鑒別要點、植物分類基礎知識等；其他課程，多為通識、科普類植物課程，以調動學習者的好奇心、增強學習者學習趣味性為目的。以上資源可作為課外拓展選修學習材料推薦給學生自主學習，教師可以利用線上平臺布置頭腦風暴、課后作業等，要求學生選取任一課程觀看部分視頻，并寫出觀后感，如觀看內容、所涉及的藥用植物學知識及感想等，納入平時成績考核中。

2 混合式教學模式下的線上課程設計

混合式教學是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學[7]形式。線上教學形式多樣，教師可采取限時視頻學習、課件瀏覽回放、直播課堂、作業、考試、輔導答疑等多種教學形式，開放式教學，完全不受場地影響，學生只需一部智能手機，即可隨時隨地與教師進行互動交流。根據智慧樹網的資源優勢，教師實現線上教學有兩種方式：一是教師自建翻轉課程；二是從智慧樹專業資源庫中直接引用，結合自建翻轉課程，組建符合自身特色的SPOC(small private online course,小規模限制性在線課程)。本課程團隊主要采用第二種方式，教師與學生實現隨時隨地雙向互動，形成過程性評價報告，計入成績管理，有利于教學質量監督，從而保證網絡教學質量。

2.1 創建線上翻轉課程

登錄智慧樹網頁版或手機端教師版APP(application)，進入在線學堂，點擊“新建翻轉課”，即可一步建課，快速搭建線上課程。

2.2 發布學習內容

2.2.1 上傳線上學習內容

進入學習資源模塊后，點擊“上傳文件”，可以從本地電腦及個人資源庫中選擇文件上傳、引用智慧樹網提供的專業資源庫課程資源，或者上傳其他網上學習資源的網絡鏈接。

2.2.2 設置課程結構

教師根據自己的教學設計，可按照章節結構、教學時間計劃、內容類型、每次課前預習內容等結構，合理設計自己的教學內容框架。建好后，教師若發現學習資源的內容分組有問題，可使用“移動到”功能，把有問題的內容移動到合適的分組。

2.3 布置學習任務

教師組建智慧樹網課程班級群，利用好“班級群”或“課程通知”功能，提前發布前置學習任務，學生要按照引用免費共享課中的授課計劃，按時完成視頻學習及章測試作業等任務。因疫情防控特殊時期，尚未發放教材，學生沒有參考資料，因此要提醒學生在視頻學習過程中做好筆記，主動思考、總結，教師也可上傳電子教材，以便學生更好地完成后續學習任務，保證學習質量。

2.4 課前互動及教學準備

大部分學生是第一次接觸全面線上教學，主動互動意識還未培養起來，主動提問的積極性不高，教師可在自建課程中利用班級群或發布“課程通知”等功能，于開課前設置課堂答疑，提前“暖場”，活躍氣氛，充分掌握學生學習的薄弱點；也可通過引用的精品共享課中“作業考試”中的作業分析，查看學生的作業情況，找出易出錯知識點，以便有針對性地設計答疑課的每個環節。

2.5 在線直播，集中答疑

集中答疑課不等于直播上課，而是有針對性地進行答疑解惑。固定某個時間段，利用自建翻轉課中的“開啟見面課”的在線直播或班級群功能，每周安排一次集中答疑課。教師根據“七步流程”(表3)提前制作答疑課PPT(Power Point)，直播課程中應合理設置簽到、隨機點名、搶答、課堂提問、頭腦風暴等環節，也可結合共享課視頻或作業資源，提前設置好各環節時間，以便掌控課堂進度。

表3 一次集中答疑直播課“七步流程”計劃表Tab.3 Schedule of “seven step process” for a live class of centralized question and answer

2.6 學情監管

教師及時統計學生在線學習情況，及時掌握學生學習進度，以便督促學習或調整教學進度。引用的共享課中，通過“學習進度”查看學生學習進度表，可導出數據，查看個人完成情況；自建翻轉課中，通過“學情數據”查看學生課程學習概況、資源學習情況、作業完成情況、課堂互動情況等，均可點擊下載學習報表，作為檔案資料保存。以上兩種方式相結合，對于未完成計劃學習進度的，教師可選擇單獨或批量督促，避免線上自主學習流于形式。

2.7 成績管理

教師進入課程空間菜單欄“成績管理”，學生成績信息由考勤、平時成績、作業成績、考試成績及總成績明細組成，用來評判學生的在線學習效果。點擊“成績加權設置”，根據教學測評設計，靈活設置本課程的學習成績占比。教師也可將線下的考勤、作業和考試成績等沒有在系統中的考核信息自行錄入系統，與線上成績整合，用于課程全流程的整體評判。通過多維度成績管理分析，實現過程性評價，使學生評價更有效。

3 混合教學模式的授課效果

藥用植物學于2020年1月份成功立項“河南省2019年線上線下混合式一流本科課程”，并于2020年4月份榮獲學校線上教學優秀課程“一等獎”、河南省本科教育線上教學優秀課程“一等獎”。課程負責人受智慧樹網邀請，于2020年2月28日11:00分享了“‘藥用植物學’混合式教學的探索”的教學實踐經驗直播，得到學校領導、同事們的大力支持，同時也得到一次難得的與全國教師相互交流學習的機會。

在實施線上混合式教學的過程中，本課程組教師進行了一次有關課程評價效果的問卷調查，利用QQ群中“收集表”創建調查“藥用植物學線上課程評價反饋”，收回80份。調查結果顯示，89%的學生認為線上混合式教學模式適用于藥用植物學課程，79%的學生認為以集中答疑課+互動或田間地頭開直播的授課方式較好，100%的學生都認為線上直播模式可以激發學生學習積極性，增強自主學習意識。

4 結論

截至目前，高校諸多課程未提前錄制授課視頻，很多教師沒有慕課制作經驗，而開放式網絡教育平臺中的共享課資源就為教師提供了極大的便利。教師可利用“引用課與自建課相結合、課前學習與課堂答疑相結合、直播課與班級群相結合”的混合式教學模式，授課形式變被動學習為主動思考，教師能夠實時進行學情監督。線上直播課不等于直播講課，而是有針對性地進行答疑解惑，教師作為引導者，藥用植物學以集中答疑課或“云實習”為主要形式的線上混合式教學模式，改變了傳統“填鴨式”的講授，授課形式更加多樣化，增強了學生對藥用植物學知識的學習興趣，提高了教師授課效果，有助于培養綜合素質人才，與我校應用型人才的培養目標相契合。藥用植物學作為實踐性、科普性、中藥傳統文化傳承性較強的一門學科，混合式教學的探索帶給教師極大的挑戰，教師需要更加地努力去準備、設計，及時總結經驗，備課壓力可想而知，但這也正是混合式教學的魅力所在，相信學生和教師都能得到更大的收獲。