基于翻轉課堂的初中信息技術課設計思路

楊文利

【摘要】初中信息技術課程對于整個初中過程都是非常重要的，信息技術不僅要培養初中學生的綜合素養還要提高初中生發散思維的能力以及能將學到的信息技術合理運用到實際生活中，幫助解決日常生活問題的能力。只有提升對初中學生信息技術課程學習的興趣，才能提高初中學生的綜合素養。翻轉課堂的教育理念和新時代初中信息技術課堂的理念相契合，因此，教師要在開展信息技術教學活動時將傳統教學和翻轉課堂的教學理念完美地融合在一起，合理運用初中信息技術課堂中的現代化教學設備，提升教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂初中信息技術設計思路

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0072-02

翻轉課堂的基本教學理念就是將學生作為課堂中的主體，把傳統的教學知識和課余時間掌握的知識相互顛倒，通過這種顛倒的教學方式將學生當作核心主體放在教學架構體系中。翻轉課堂更重視學生的成長過程和發展方向，注重培養學生的綜合素質。我國在對于學生中學階段的教育要將重心放在對中學生信息技術的培養上，這樣在教育過程中不僅讓學生掌握基礎知識，還能提高學習信息技術的核心素養。教師在制定教學時根據不同學生的學習能力制定不同的學習計劃，每個學生的理解能力和探究能力都是有差異的，只有在教學時選擇針對學生的具體需要制定教學計劃，才能讓學生根據時代的發展養成良好的學習習慣。

一、翻轉課堂的概念

什么叫翻轉課堂？翻轉課堂的特色就是要將學生當作課堂的主體，教師在教學時選擇先學后教的方式，讓學生先自主學習，然后教師在課堂中讓學生可以對所學的知識進行討論，教師再對學生掌握不到的知識進行補充。翻轉課堂顛覆了傳統的教學方式，將教師定位成課堂中的引導者，增加學生與教師之間的有效互動，讓原本枯燥的知識傳授變得豐富多彩。教師可以合理運用信息技術，利用視頻、圖像、聲音等方法通過多媒體的形式向學生列出教學內容，鼓勵學生在課余時間主動探索。課堂中就針對教學內容中的重點難點進行講解，這樣不僅能提高學生的自主學習能力，還能讓教學質量得到提高。就我國當前運用翻轉課堂方法教學的形式來看，教師都是先將教學內容制作成視頻讓學生觀看，了解需要掌握的知識以后，就可以和教師、同學在課堂中展開討論。借助這種形式來提升教學質量，完成教育目標。

二、初中信息技術教學課堂中存在的問題

上世紀80年代初，鄧小平同志就是提出了計算機的普及對于社會發展的重要性，將普及計算機知識落實到從學生開始。現如今，計算機對于當前社會越來越重要，還會推動整個社會的進步。教育體系將重點放在了培養學生信息技術核心素養上，將信息技術課程當作教育的重點課程。隨著教育事業的發展改革，信息技術課程在教學上的占比也越來越大，這就為提升學生的信息素養提供了幫助。但在實施過程中卻出現了很多問題，此類問題得不到解決會直接影響學生的發展方向。

1.學生的自控能力差

由于受年齡段發展的限制，初中生的自控能力和自主學習能力相對偏低，抽象思維剛處于形成階段，還不夠穩定成熟，還是具象思維引導著自身的思維方向。這個年齡階層的中學生雖然對知識有較強的好奇心和興趣，但是整體學習狀態還不夠穩定。在學習時學生容易被其它因素所吸引導致不能專心學習，尤其是在學習信息技術時，有的知識比較復雜，學生在面對學習困難時容易退縮。教師在展開信息技術的教學活動時就要針對學生的參與積極性和可塑性上花費大量的時間。這不僅會影響課堂教學質量，還會降低學生學習的積極性。課堂中往往會有很多同學的自控能力和自主學習能力都很薄弱，加上在學習過程中沒有養成良好的學習習慣，課堂中就很難集中注意力，經常在課堂中走神溜號。有的學生遇到喜歡的教學內容就會仔細聽，遇到不喜歡的學習內容就選擇不聽。還有一部分同學認為學習信息技術就是玩游戲。在這種課堂環境下，學生很難提升學習信息技術的能力，也會影響信息素養的培養。

2.對信息技術課程的重視度太低

有的初中生對信息技術課程非常不重視，在學習過程中就會缺乏自主學習的能力。有的初中生將過多的精力都放在語文、數學、外語這些科目中，意識不到信息技術課程的重要性。在部分初中生的概念里，計算機就是玩游戲、聽音樂、看電影的工具，對關于信息技術的相關知識點沒有興趣。如果學生在學習過程中對信息課程沒有興趣，就很難將課程中的知識點完全掌握，這樣也會降低自主學習的能力，同時影響學生信息素養的培養。

三、翻轉課堂在信息技術課堂中實際運用的設計思路

翻轉課堂最大的特點就是增加初中生對于信息技術知識的預習時間和預習量，便于提升教師在課堂中的教學效率。教師在運用過程中要多注意視頻的設計和制作、課堂穩定解決和課后的知識幫助這幾個方面，才能保證課上和課下的教學模式與翻轉課堂相一致。教師在運用的過程中要從以下幾個方面的思路去設計。

1.將知識點融入到短小精悍的視頻當中

設計制作短小精悍的視頻是實現翻轉課堂的基礎。這種視頻的設計要求就是教師要將課堂中的知識點以及相關知識問題都要呈現在視頻里，在進行視頻學習時，教師不僅要將書本中的知識點羅列出來，還要用相關問題幫助初中生加深記憶。這種教學視頻在制作時不需要將知識結構進行分解講解，而是要在視頻中加入教師對知識點的理解觀點，這樣才能符合視頻精短的設計要求。教師在設計教學視頻時可以不將自己設計到里面，也可以沒有課堂教學的背景，但是教師的理解觀點和教材架構中的知識點必須要融入其中。教師要在設計視頻時將教材中的知識點分解，將教材章節中的知識點進行歸類，視頻的設計制作時間不宜超過十分鐘，只有精短的視頻才能增加學生課外學習的時間。制作好的視頻教師要進行歸類保存，通過信息技術將軟件用常見的播放模式匯編起來。教師在教學時既可以用自己設計制作的視頻播放，也可以將現有的視頻拿來播放，現有的視頻一般針對性很強，教師在播放前需將視頻重新編輯，這樣才有助于學生學習。教師在設計制作視頻時，要特別關注學生之間的差異，在設計視頻內容時，如果忽略掉學生個體和班級正常差異時，就失去了教師這個引導者的作用，與其這樣，學生還不如自己在互聯網搜索視頻自行觀看。

2.對學生課內外提出的問題及時講解

翻轉課堂的另一大特點就是利用課堂時間解決學生在課下時間自主進行視頻學習時遇到的問題，遇到典型的問題時可以采用教師和學生間的交流來探討。首先，信息技術課程是一門操作性很強的課程，學生在實踐時會遇到步驟復雜的知識點，這就會增加初中生的遺忘性，所以教師要在學生掌握教材知識點以后多給學生預留練習時間，讓學生相互練習促進同學之間的交流，在實踐過程中加深對知識的理解。教師還可以將班級內學生分成若干小組，不同的小組要統一練習，遇到問題共同處理，如果有的學生在實踐過程中遇到解決不了的問題時就可以向小組內的同學尋求幫助。如果小組遇到了共同難解決的問題，教師就可以對整個小組的學生進行講解。其次，除了課堂需要的教學視頻之外，教師還可以為了幫助同學加深理解專門設計解決問題的視頻，視頻中涉及的內容都是學生在實踐過程中經常遇到的有代表性的問題。教師在將這種解決問題的視頻按照教材的內容或者問題的內容進行歸類，在學生學習時能提供更多的幫助。最后，學生在完成教師布置的交流任務以后，還要在課下時間多實踐，加深對知識點的記憶。部分學習自主性強的學生會主動要求教師提供學習資料用來聯系，但是由于信息技術的系統都是文本文檔，看起來比較枯燥，會降低學生的學習興趣，又或者和學生自己的電腦格式不相符無法安裝，專門設計解決問題的視頻在這時就可以幫助學生進行家庭練習。這類視頻中的問題難度不大，學生完全可以獨立完成，同時為學生對于知識點的理解提供幫助。[1]

四、翻轉課堂中學生學習流程設計

教師在開展信息技術教學活動時，教師要通過課堂教學提升學生的學習興趣，要選擇用更適合初中生的教學方式來提高學生的參與度，這樣學生就能更加積極的將學習和翻轉課堂融入到一起。那么在優化學生自主學習的流程時有以下幾方面是需要特別注意的。首先，教師提供環境便于學生自主學習，教師要根據翻轉課堂的理念為學生創設一個資源互享的平臺。學生課余在自主學習的過程中結合自己的實際學習進度參考相關資料，加深對知識的理解和鞏固。其次，學生要在平臺中和教師實現互動，學生在自主學習中經常遇到解決不了的難題，教師就可以引導學生在遇到解決不了的難題時可以在互動平臺中給教師留言或者將難題共享，在此過程中實現解疑答惑，幫助學生掌握更多的知識點。最后，也是最重要一點就是有反饋和評價。初中的信息技術教學的知識反饋和課后反饋應該保持步調一致。學生要在課下時間用練習題檢測自己對知識的掌握程度，了解自己的學習能力。當今教學體系中，我國對于翻轉課堂的評價模式主要體現在自我評價和小組評價中。[2]

五、總結

翻轉課堂的教學模式在我國信息技術教學中應用得非常廣泛，也能為我國現代化信息教育提供強大的支撐，并且非常符合我國對于教育的發展需求，信息技術教學的相關教師應該全面掌握此項教學方法，以此來激發學生對于信息技術的學習興趣，提升信息技術的學習素養。

參考文獻：

[1]邱鈺，范騁宇，蘇婷婷.SPOC 視角下的初中信息技術教學實踐探究[J].中國信息技術教育.2020（2）：82-84.

[2]鄧石紅.微課的初中信息技術學習活動設計與應用分析[J].現代信息科技.2020，4（3）：140-141.