課堂互動教學模式在初中英語教學中的應用

趙志敏

【摘要】在社會不斷發展的大背景下，當代教育也越來越重視對學生英語綜合素養與能力的提升。英語是一門語言學科，若想全面提高學生的英語水平，教師就需要讓課堂活起來?；诖耍處熆梢詰谜n堂互動教學模式來提高學生的課堂參與積極性，引導學生主動參與到課堂教學過程中，進而提高教學質量。因此，本文從創設情境，營造課堂互動氛圍;巧設問題，引發學生展開互動;合作學習，提供課堂互動機會;開展活動，豐富課堂互動形式四方面對課堂互動教學模式在初中英語教學中的應用展開了探討。

【關鍵詞】初中英語課堂互動應用方法

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0080-02

傳統的教學模式過于重視學生對英語表象知識的吸收，教師只是單一的給學生講授單詞語句或者是知識點之后讓學生背誦掌握，而忽視了學生的主體性，導致學生英語學習興趣不足，學習效率低下。為了能夠有效彌補傳統教學模式的弊端，教師要善用課堂互動教學模式，從而使學生們在互動中實現對英語知識的理解和吸收，這對于初中生英語綜合能力的提升將產生不可忽視的作用，所以加強課堂互動滲透互動教學在英語課堂中的地位，是當今初中英語教學改善課堂質量的有效方式之一，下文就課堂互動教學模式在初中英語教學中的應用展開簡要論述。

一、創設情境，營造課堂互動氛圍

英語本身作為一種語言類科目的學習，必不可少的自然是日常的應用和練習，雖然英語并不是作為中國學生的母語而存在的一種語言形式，但是教師如果在教學過程中，在課堂上能夠創設具體的外語情境，鼓勵同學們積極用英語進行交流和回答問題進行課堂互動，營造出一種良好的課堂互動范圍，也能夠讓初中學生在學習英語的過程中有一個更好的課堂體驗。要想發揮出課堂互動教學模式的優勢，教師首先要為學生營造一個互動的氛圍，讓學生產生想要互動的欲望。為此，教師可以從教學內容出發為學生創設一些熟悉的情境，從而將學生引入到對具體英語知識的互動中。當然，在創設情境的過程中，教師務必要將教學內容與基本學情聯系到一起，從而使課堂互動氛圍的營造能夠真正作用于初中生課堂互動意識的培養，進而提高教學質量。

以“Its raining！”的教學過程為例，為了讓學生學會描述在不同的天氣情況中人們正在做的事情，我在教學中非常重視對教學情境的創設。因此，在教學之初眾所周知，每一位同學都作為一個單獨的個體，他們在性格成長經歷以及對于事物看法方面都有不同的差異，為了增強課堂互動的效果，將同學分為幾個小組，讓小組同學共同討論。我首先詢問大家都喜歡什么樣的天氣，帶領同學們對于本節課所學詞匯有一個初步的了解和認知。在大家說出自己所喜歡的天氣后，順其自然的引領學生對各種天氣中自己最喜歡做的事情展開討論，每個小組分別在討論之后派代表發言，英語課堂詞匯的教學不單單是將書本上的詞匯文字刻板的印在學生的腦海之中，而是通過對于生活實際中天氣的論述來引出本節課堂的內容，在學生熟悉的生活化情境之下，共同學習有關天氣方面的英語詞匯和語句內容等。我們開展了一場小型的討論會，并要求學生對該課內容展開自主學習，并在閱讀短文的過程中去獲取相關信息。在此基礎之上，分小組進行課堂活動的討論，讓學生們主動地和其他同學互相交流進行互動，從而分享自己對于天氣的看法以及與天氣有關的趣事等等，拉近了學生與英語知識以及英語課堂的距離，不再讓他們刻板的認為英語課堂只不過是學習詞匯和語句，但其實都是與他們實際生活相關的，走進他們的生活，走進學生的心靈，才能夠有效地提高英語課堂的教學質量，保證課堂互動模式在初中英語教學中能夠有效利用。

二、巧設問題，引發學生展開互動

課堂互動教學模式其中包含的其實不僅僅是學生與學生之間的互動，同樣也是學生和老師之間的互動。然而在過去的教學模式中最能表現教師與學生之間互動的形式就是教師提問，學生回答，當然這不乏是一種提高學生上課注意力、防止他們課上走神的有效方法，但是對于問題的設定也具有一定的技巧。問題不僅能夠讓人產生疑惑，還可以在疑惑中驅動學生尋求解決的方法，從而引發學生的互動行為。所以，在初中英語教學中，教師可以通過問題的設計與提出將學生引入到對教學內容的互動與探究中。同時，借助問題還能夠向學生指明互動和學習的方向，這對于降低學生的自主學習難度，提高學生的學習積極性和針對性都將產生積極影響。為了使問題發揮出其優勢，教師要精心設計問題，以確保能夠利用問題將學生引入到對特定知識的互動與學習中，進而發揮出課堂互動教學模式的作用。

以“How do you get to school？”的教學過程為例，首先教師在真正的給學生進行課堂教學之前，自己應該對于這節課所講授的內容有一個細致且整體的把握，也就是日常所說的備課過程，考慮到該課程涉及到的許多與交通有關的詞匯，像交通工具等，所以我提出“how do you get to school”的問題，為了讓學生在互動中掌握“使用某種交通工具”的表達方式，我在教學之前便為學生準備了一系列問題。在具體的教學過程中，我先利用多媒體展示了諸多交通工具，其實在學習交通工具之前，大家在日常生活中已經接觸到一些有關交通工具的詞匯，但是在不同的表達情況之下，對于如何乘坐交通工具和怎樣區分同種交通工具的不同表現形式還具有一定的難度。并提出了兩個問題，分別為大家都是乘坐什么交通工具上學的？圖中的交通工具在什么情況下會使用到？通過兩個問題的提出，我鼓勵大家與周圍學生進行互動和討論，并通過對教材的探究嘗試用英語進行回答，從而使大家在相互分享信息的過程中主動投入到了對新知識的學習中，進而逐步掌握了該課重點詞匯和相關句型。

三、合作學習，提供課堂互動機會

在當前初中英語教學中采用互動教學模式，在激發學生學習興趣的同時，還在提高其英語運用和表達能力上起到重要的作用，因而在英語教學中占據重要地位。本文主要就針對初中英語教學中運用課堂互動教學模式進行重點探析，以期能夠切實提高學生英語學習能力，為其后續發展奠定良好的基礎。相較于個人而言合作的力量是極其強大的。為了引導學生進行合作學習，使學生在合作中與他人進行主動的互動，共同解決問題，教師要重視起對這一方法的應用。為了實現合作學習，教師要將學生進行分組，為學生提供互動的機會。與此同時，教師還要明確用什么樣的方法將學生引入到合作學習中。實際上，學生只有擁有相同的目標和任務，才能將力量用到一處。所以，教師可以利用一些小組任務來引導學生進行合作學習，從而使學生在思維碰撞與融合中發揮出集體的力量，進而促進教學質量的提升。

以“How was your school trip？”的教學過程為例，課后，我首先將學生進行了分組之后向各個小組分發了一張任務卡，同組的學生聚集在一起專注于單一主題的會議小組。在每個小組中，每個學生都會提出想法，鼓勵每個小組的學生之間相互討論和合作。每個人都應該相互學習、輸入和體驗。作為一名教師可以為學生提供一些關鍵詞來幫助他們拓展思維，在個人頭腦風暴或創造性活動結束之后，匹配學生分享他們的結果，然后讓其他小組評判他們的課堂表現以及是否有趣或具有模范代表性。學生通常更愿意公開分享同學的任務而不是將之視為工作。當然，教師也需要始終鼓勵分享他們的目標并在講桌上放了提前準備好的禮品盒。之后，我告訴大家：“今天最先完成任務的小組將獲得一份神秘大獎，大家要好好合作”！在任務卡上，涉及到了該單元所講述的重點內容，涉及到了對具體單詞和詞組的識記等多項內容。在這一基礎上，各小組都積極展開了學習和互動并提出了自己的意見和建議，從而有效集中了大家的力量，并實現了“以優帶差”的學習效果。在最終的結果出來之后，我分發了禮品，并給予各小組以認同和鼓勵，從而進一步提高了學生的互動積極性。

利用小組互助學習的方式，增加課堂互動教學模式中的互動效果，讓他們敢于和同齡人之間用英語交流，并不會覺得用英語交流是一件丟人或者可恥的事情，真正的將英語在互動中應用起來。也是課堂互動教學在初中英語教學中應用的主要意義之一。

綜上所述，在初中英語教學過程中應用課堂互動的教學模式，不僅能夠有效地培養學生在學習英語方面的興趣以及求知欲望，還能夠發揮出學生在課堂上的主體作用，符合當今時代背景下教育部要求教師培養學生綜合素養以及能力的要求，同時教師在不斷加深課堂互動的過程中，首先要對于學生本身的學習需求以及英語水平有一個詳細的了解。只有從學生自身的需求出發，才能夠創設出良好的課堂教學模式，讓英語真正成為學生生活中的一部分而不只是作為一個學科，培養學生們在日常生活中多應用英語，多說多練英語才能夠從根本上提高學生對于英語的熟練程度和掌握能力，所以教師今后應該不斷優化課堂互動教學模式，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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