對初中生英語寫作能力的遞進式培養

馮敏

【摘要】學以致用是語言教學的終極目標，而能說會寫是檢驗這一目標是否達標的重要手段。結合多年教學經驗及班內教學實踐，本文總結出三段遞進式培養初中學生英語寫作能力的有效方法：七年級，夯實遣詞造句、開篇布局的功底;八年級，培養語言表達向多元化過渡的能力;九年級，全面提高寫作技巧。

【關鍵詞】英語教學寫作能力分段遞進式教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0082-02

培養學生寫作能力是英語教學的重要目標之一。[1]相對于漢語來說，英語這門學科除了在課堂進行口語練習之外，非常缺乏練習語言表達能力的環境，故而寫作幾乎成為了學生能夠練習語言表達能力的唯一方式。然而，即便是小學英語基礎還不錯的學生，在步入初中后，寫作也極易成為其英語學習中一道難邁的坎。評閱過七年級英語試卷作文題的老師大都有相同感受：有四分之一的學生面對題目不知如何下筆，卷面幾近空白;另有三分之一的學生勉強東拼西湊，但文章整體結構零亂，語法錯誤百出，很難找出得分點;真正能寫出一篇好作文的學生寥寥無幾。為了避免大部分學生在起始年級就因為英語寫作而產生畏難情緒，從而失去學習英語的興趣，根據現行教材的編排原則和學生的認知規律，在初中階段，應當分三個階段對學生進行遞進式寫作訓練。

一、七年級：注重遣詞造句、開篇布局的基礎訓練

1.正確遣詞造句，改變漢語思維

七年級學生在英語寫作中最常見的問題是用漢語思維來寫英語句子。

如：我家有一條狗。

這個句子中的“我家”作地點狀語，而不是主語。應該用表示“某處有某物”的There be 結構來寫：There is a dog at my home. 也可以用“I”作主語來寫：I have a dog at my home. 但學生常常這樣寫：My home has a dog.

再如：媽媽現在正在廚房做飯。

這個句子中“正在做飯”是現在進行時的謂語，用“be cooking”表達，不能分開;“now”是時間狀語，通常要么放句首，要么放句尾。所以正確的寫法是Mom is cooking in the kitchen now.或Now mom is cooking in the kitchen.但學生往往這樣寫：Mom is now in the kitchen cooking.

類似的漢語式的句法錯誤在英語基礎中等及以下學生的作文當中層出不窮，整篇作文似是而非，考試中極難得分。

破解方法：每學習一種新語法，都要讓學生牢記這種語法下的句子結構。現行教材的編排，每個單元主要語法只有一個，整個單元的學習需要6～8個課時。在第一課時語法導入和講解之后，先要進行師生口頭造句練習，熟練之后，一定要進行當堂的筆頭練習，并且大范圍展示，一一指出學生所寫句子中的語法錯誤，再讓其他學生核查自己的句子，改正類似的錯誤。在此語法知識點的后期幾個課時的學習當中，每節課前抽2～3分鐘持續進行類似造句訓練，以50人的班額為例，每次輪換10名左右的學生展示，差不多可以輪換兩輪，經過這樣的強化訓練之后，80%以上的學生可以寫出正確的句子。

2.學會羅列提綱，注重開篇布局

七年級學生在英語寫作中另一大問題是想一句寫一句，讀起來行文混亂，沒有條理。

破解方法：向學生講解中英文作文異同點。雖然英語句子的結構和漢語有著很大的區別，但英語作文的框架和漢語作文是相通的，這個框架就是作文的提綱。所以，根據題目要求列出提綱是寫好作文的第一步。[2]如：寫一篇介紹家人職業和愛好以及慣用的時間的作文，可指導學生這樣列出提綱：先在草稿紙上把要寫到的家庭成員按長幼順序列出來;再在每個人后面按照相同順序列出職業、愛好及慣用的時間;最后按順序把每個人的信息橫向串寫起來便可。

當然，不同的題材要按不同的思路列出提綱。出行計劃、出游經歷有關的題材可以按時間先后順序列出所做的事情;介紹某個地方的題材可以從位置，氣候，景點、文化、飲食、人等關鍵點著手;有關環境保護的可以從存在的問題，形成的原因，造成的后果以及挽救的措施來列出重點……諸如此類。從七年級開始，對每一個作文題目都要指導學生學會列提綱，以此來幫助學生克服在英語寫作時的畏難情緒，做到下筆之前，心中有數。

二、八年級：注重語言表達向多元化過渡的能力培養

隨著詞匯量的猛增和多種語法的出現，八年級教材中對作文的要求不再是單一的場景描述或者單一的時態體現。如描寫自己最喜愛的節日，除了要用到一般現在時進行對節日的介紹外，還可能需要用現在進行時描寫一個正在過節的場景，或者用一般過去時回憶之前過節的往事，最后需要抒發自己所感所想。其中各種語法的交替、不同句型的呈現、人稱和數的變化就極易成為學生寫作中的暗礁，使他們再次陷入錯誤百出的困境。

破解方法：確定寫作題目后，先考慮好要從哪幾個內容來寫。列提綱時先按不同內容分層，列出每一層要用的時態;再針對每一層內容用相對應的時態寫好句子;最后把各層串合在一起。

有關節假日的作文，可以在課堂上指導學生列出一個這樣的提綱模板：

節日時間Its on/in …

慶祝方式People usually do

something to celebrate it.

象征意義Its a symbol of …

We had our Art Festival

on a sunny.

I did something.

My friend Tom did something.

We enjoyedourselves！

Some people are doing something.

A boy is doing something.

And I am doing something.

How happy we are！

其中，第二層和第三層可以任選，也可以都寫。

這篇作文就是學生把提綱中的每一個句子都補充完整的過程。學生按照這個模板多次訓練之后，對此類作文就能胸有成竹。

三、九年級：運用多種方式來提高英語寫作技巧

1.細化閱讀課的教學

通過前兩個階段的訓練，學生面對各種形式的題目，基本學會了如何展開思路，列出提綱，寫出句子，組成文章。但這樣的文章常常生硬死板，缺乏靈氣和情感。

破解方法：一篇好的文章，應該邏輯清晰，語言流暢，有適度的關聯詞和復合句的運用，這樣既能避免文章的單調乏味，又能彰顯作者的語言表達能力。人教版九年級英語每個單元SectionA，3a和SectionB，2b的閱讀課文都是具備這些因素的范文。[3]在對這些文章的教學過程當中，教師要制作PPT來展示課文的思維導圖，引導學生通過思維導圖學習作者對整體篇章的結構布局，體會段與段之間自然銜接的技巧;教師還要精心設計用關聯詞填空的練習，引導學生通過練習題來分析運用關聯詞表達的優勢;教師還要把文中的復合句列出來，轉換成相對應的簡單句，引導學生在對比中體會用復合句來拔高文章層次的技巧。

2.增加范文閱讀和背誦

讀書破萬卷，下筆如有神。這同樣適用于英語寫作。通過大量、反復的閱讀和背誦，熟能生巧，語言運用的能力自然會更上一層樓。除熟讀并背誦課本中的文章外，教師根據每個單元所學的內容，有針對性的挑選1～2篇范文要求學生背會，讓學生在背誦的過程中領會作者的寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。

3.當堂批閱，集體糾錯

對學生作文的面對面批閱是幫助學生快速提高寫作能力的有效措施。但學生人數眾多，教師時間有限。最好的辦法是在每次的寫作課上，學生作文完成之后，抽取幾份不同層次的作文，用投影儀展示出來，讓全班同學都參與批閱。先集體判斷每句話的對錯，然后盡可能由多名學生提出不同的修改意見，充分肯定正確的改法并選出最優。整個過程當中，寫作水平高的學生會積極發言，表達自己的見解，同時反思自己作文中的不足;寫作能力低一點的學生會逐字逐句的記錄修改方式，相當于手把手的教他們如何去正確表達;沒能完成作文的同學可以抄錄大家修改好的每一句話，課后盡量去仿寫。大部分學生在寫作能力上都會有提升。

總之，英語寫作是一個循序漸進、不斷積累的過程，無論教師的指導和學生的練習，都貴在持之以恒。

參考文獻：

[1]馬鑫.讀顧城《剖析初中英語寫作存在的問題及其對策》[J].神州，2018（28）：185.

[2]朱有秀.操練“提綱”[J].廣東第二課堂（中學生版），2009（3）：24-25.

[3]曾玉萍.淺談初中英語閱讀課教學方法[J].英語教師，2016（18）：37-41.