以教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)促教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考

孟雪飛

教師的成長(zhǎng)是與教育實(shí)踐相伴生的一種自然現(xiàn)象，在學(xué)校教科研實(shí)踐中優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師的知識(shí)理論學(xué)習(xí)力、課堂實(shí)踐創(chuàng)造力和專業(yè)優(yōu)勢(shì)整合力是提升教師專業(yè)成長(zhǎng)力的有效途徑。

教師專業(yè)成長(zhǎng)力，是教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功或在同行競(jìng)爭(zhēng)中勝出的內(nèi)力、潛力、爆發(fā)力，而教學(xué)實(shí)踐又是教師專業(yè)成長(zhǎng)力培育的重要途徑。筆者以學(xué)校教科研為平臺(tái)，在實(shí)踐中積極探索具體化的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、優(yōu)化教科研團(tuán)隊(duì)組織形式，提升知識(shí)理論學(xué)習(xí)力

彼得·圣吉說(shuō)過：“未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)得更快。”學(xué)習(xí)力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本。只有有效地學(xué)習(xí)教育知識(shí)、科學(xué)理論、他人教育經(jīng)驗(yàn)，才能根本改變教師的教學(xué)理念、實(shí)踐方式、教育眼光。

學(xué)校教科室組建了學(xué)科課題組和規(guī)劃課題組。學(xué)科課題組分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、其他等學(xué)科組，分別由教研組長(zhǎng)引領(lǐng)，以課題研究為載體展開學(xué)習(xí)。規(guī)劃課題組分為低年級(jí)組和高年級(jí)組，由各年級(jí)班主任組成，并在各年級(jí)設(shè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和年級(jí)課題組長(zhǎng)。

在這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)框架下，創(chuàng)造性地開展一系列的培訓(xùn)活動(dòng)：聽講座、參觀、討論交流、課題指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，教師們不斷地在差距中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多團(tuán)隊(duì)成員都說(shuō)，我們找到了自己的“家”。一點(diǎn)也不夸張，這是一個(gè)讓我們熱愛學(xué)習(xí)的家，一個(gè)給我們溫暖和力量的家。就從這里開始，我們的心慢慢地拉近了與“科研”的距離。

二、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，提升課堂實(shí)踐創(chuàng)造力

知識(shí)理論的學(xué)習(xí)力為教師專業(yè)成長(zhǎng)打下了基礎(chǔ)，但僅此是無(wú)法構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展的，只有經(jīng)過了教師對(duì)之進(jìn)行合乎實(shí)踐的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，才能有效地使這些知識(shí)進(jìn)入教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)力庫(kù)存。

1.打造研究型的課堂教學(xué)，引領(lǐng)從文本到實(shí)踐的探索。

根據(jù)近幾年來(lái)學(xué)校的教研課堂呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容模糊不清、教學(xué)研討無(wú)主題或者主題寬泛以致于活動(dòng)流于形式等現(xiàn)象，我們以研究者的眼光審視、分析教學(xué)問題，對(duì)課堂教學(xué)研討的內(nèi)容、形式和過程做了比較大的改動(dòng)。內(nèi)容上：有明確的教研主題；讀書交流與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合。形式上：年級(jí)組集體討論目標(biāo)，打磨課堂，研發(fā)課例；名師引領(lǐng)與教師實(shí)踐相結(jié)合。

例如：語(yǔ)文組結(jié)合課題《以“文體分類”式主題教研提升教師目標(biāo)定位能力的實(shí)踐研究》開展主題式教學(xué)研討，具體開展了“散文怎么教，說(shuō)明文怎么教，神話怎么教”等主題活動(dòng)，每次活動(dòng)有個(gè)共同的研討話題與問題解決目的，并在此基礎(chǔ)上，使教研活動(dòng)在一個(gè)階段中圍繞一個(gè)中心議題展開。

2.化難為易，堅(jiān)持從實(shí)踐到文本的探尋。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們開始不斷探尋從“實(shí)踐”到“文本”的神秘之路。我們一線老師擅長(zhǎng)做，不擅長(zhǎng)寫，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。如果不能將自己在實(shí)踐中獲得的成果與人分享，那將是一個(gè)很大的缺失，所以我們要引導(dǎo)教師聯(lián)系學(xué)習(xí)理論，提煉方法。

首先是化解寫作難度，從非常規(guī)寫作開始。把教育筆記作為文本寫作的起點(diǎn)。其次是順應(yīng)時(shí)代特征，提倡網(wǎng)絡(luò)寫作。微信微博的寫作，一方面及時(shí)地記錄了創(chuàng)新過程中的反思與亮點(diǎn)，另一方面強(qiáng)烈的讀者意識(shí)以及與讀者之間的即時(shí)互動(dòng)又觸發(fā)了新的思考。最后在這個(gè)基礎(chǔ)上，歸納方法，整理加工，形成文本，為下一步創(chuàng)新課堂教學(xué)提供思路。

三、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程，提升專業(yè)優(yōu)勢(shì)整合力

教師在教育實(shí)踐中的成功和競(jìng)爭(zhēng)力顯現(xiàn)，直接決定于其在某一方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)的形成，而不是在所有專業(yè)發(fā)展方面的成功和勝出。專業(yè)優(yōu)勢(shì)是凝聚教師各種專業(yè)成長(zhǎng)里的集積點(diǎn)。學(xué)校課題研究為教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)整合力發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。

1.提煉微型課題，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

教科室從微型課題研究的意義、微型課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、微型課題研究的實(shí)施等方面對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，組織各學(xué)科教師認(rèn)真選題，讓教師們進(jìn)行思維加工，并提出教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的具體問題、話題。例如：“從放低聲音管班級(jí)”這個(gè)一句話課題提煉成《輕言傳慢身教在班級(jí)管理中的實(shí)踐研究》，“家校聯(lián)合做閱讀”這個(gè)微型課題提煉成《城鄉(xiāng)接合部小學(xué)開展家庭閱讀的實(shí)踐與研究》，這一個(gè)個(gè)微型課題的提煉過程讓教師們深深地感受到，原來(lái)教科研是一種思維，是一種“面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的思維方式。

2.實(shí)施專業(yè)研究，形成成長(zhǎng)合力。

美好的愿景有了，接下來(lái)便進(jìn)入課題的實(shí)施，這時(shí)候困難也會(huì)接踵而至。我校開始一邊為教師們做培訓(xùn)，試圖從改變教師們的理念開始，一邊幫助教師從自己主持的課題開始第一步研究。例如：在課題《化“弱”勢(shì)因子為優(yōu)勢(shì)資源———流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)新途徑研究》的實(shí)施過程中，我們組織課題組教師分析課題實(shí)施過程中的問題及成因；為種子教師搭建交流的平臺(tái)，集體攻關(guān)，查資料、做訪談、想對(duì)策，擬定解決問題的方案，并把擬定的方案帶回課堂實(shí)踐；提升教師的教科研意識(shí)和能力。

在實(shí)踐中，我們順勢(shì)而為，從學(xué)校教科研入手，著眼于教師成長(zhǎng)潛力的擴(kuò)充與拓展，著眼于提升教師的知識(shí)理論學(xué)習(xí)力、課堂實(shí)踐創(chuàng)造力和專業(yè)優(yōu)勢(shì)整合力，教師身上逐步體現(xiàn)出教育行為方式與生活方式的實(shí)質(zhì)性、持久性、點(diǎn)滴式的轉(zhuǎn)變，逐步形成良好的專業(yè)成長(zhǎng)力。