以教科研團隊建設促教師專業成長的實踐與思考

孟雪飛

教師的成長是與教育實踐相伴生的一種自然現象，在學校教科研實踐中優化團隊建設，提升教師的知識理論學習力、課堂實踐創造力和專業優勢整合力是提升教師專業成長力的有效途徑。

教師專業成長力，是教師在教育實踐活動中獲得成功或在同行競爭中勝出的內力、潛力、爆發力，而教學實踐又是教師專業成長力培育的重要途徑。筆者以學校教科研為平臺，在實踐中積極探索具體化的專業成長之路。

一、優化教科研團隊組織形式，提升知識理論學習力

彼得·圣吉說過：“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學得更快。”學習力是教師專業成長的根本。只有有效地學習教育知識、科學理論、他人教育經驗，才能根本改變教師的教學理念、實踐方式、教育眼光。

學校教科室組建了學科課題組和規劃課題組。學科課題組分為語文、數學、英語、其他等學科組，分別由教研組長引領，以課題研究為載體展開學習。規劃課題組分為低年級組和高年級組，由各年級班主任組成，并在各年級設實驗班級和年級課題組長。

在這樣的團隊建設框架下，創造性地開展一系列的培訓活動：聽講座、參觀、討論交流、課題指導實戰訓練，教師們不斷地在差距中獲得學習的動力，很多團隊成員都說，我們找到了自己的“家”。一點也不夸張，這是一個讓我們熱愛學習的家，一個給我們溫暖和力量的家。就從這里開始，我們的心慢慢地拉近了與“科研”的距離。

二、優化團隊學習方式，提升課堂實踐創造力

知識理論的學習力為教師專業成長打下了基礎，但僅此是無法構成現實的教師專業發展的，只有經過了教師對之進行合乎實踐的轉化和創造，才能有效地使這些知識進入教師專業成長的實力庫存。

1.打造研究型的課堂教學，引領從文本到實踐的探索。

根據近幾年來學校的教研課堂呈現出的課堂教學目標不明確、教學內容模糊不清、教學研討無主題或者主題寬泛以致于活動流于形式等現象，我們以研究者的眼光審視、分析教學問題，對課堂教學研討的內容、形式和過程做了比較大的改動。內容上：有明確的教研主題；讀書交流與課堂實踐緊密結合。形式上：年級組集體討論目標，打磨課堂，研發課例；名師引領與教師實踐相結合。

例如：語文組結合課題《以“文體分類”式主題教研提升教師目標定位能力的實踐研究》開展主題式教學研討，具體開展了“散文怎么教，說明文怎么教，神話怎么教”等主題活動，每次活動有個共同的研討話題與問題解決目的，并在此基礎上，使教研活動在一個階段中圍繞一個中心議題展開。

2.化難為易，堅持從實踐到文本的探尋。

在實踐的基礎上，我們開始不斷探尋從“實踐”到“文本”的神秘之路。我們一線老師擅長做，不擅長寫，這是一個很普遍的現象。如果不能將自己在實踐中獲得的成果與人分享，那將是一個很大的缺失，所以我們要引導教師聯系學習理論，提煉方法。

首先是化解寫作難度，從非常規寫作開始。把教育筆記作為文本寫作的起點。其次是順應時代特征，提倡網絡寫作。微信微博的寫作，一方面及時地記錄了創新過程中的反思與亮點，另一方面強烈的讀者意識以及與讀者之間的即時互動又觸發了新的思考。最后在這個基礎上，歸納方法，整理加工，形成文本，為下一步創新課堂教學提供思路。

三、優化團隊學習過程，提升專業優勢整合力

教師在教育實踐中的成功和競爭力顯現，直接決定于其在某一方面的專業優勢的形成，而不是在所有專業發展方面的成功和勝出。專業優勢是凝聚教師各種專業成長里的集積點。學校課題研究為教師的專業優勢整合力發展提供了有效的平臺。

1.提煉微型課題，發揮專業優勢。

教科室從微型課題研究的意義、微型課題的選擇、研究中應注意的問題、微型課題研究的實施等方面對教師進行了培訓輔導，組織各學科教師認真選題，讓教師們進行思維加工，并提出教育教學實踐中迫切需要解決的具體問題、話題。例如：“從放低聲音管班級”這個一句話課題提煉成《輕言傳慢身教在班級管理中的實踐研究》，“家校聯合做閱讀”這個微型課題提煉成《城鄉接合部小學開展家庭閱讀的實踐與研究》，這一個個微型課題的提煉過程讓教師們深深地感受到，原來教科研是一種思維，是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”的思維方式。

2.實施專業研究，形成成長合力。

美好的愿景有了，接下來便進入課題的實施，這時候困難也會接踵而至。我校開始一邊為教師們做培訓，試圖從改變教師們的理念開始，一邊幫助教師從自己主持的課題開始第一步研究。例如：在課題《化“弱”勢因子為優勢資源———流動兒童語文學習新途徑研究》的實施過程中，我們組織課題組教師分析課題實施過程中的問題及成因；為種子教師搭建交流的平臺，集體攻關，查資料、做訪談、想對策，擬定解決問題的方案，并把擬定的方案帶回課堂實踐；提升教師的教科研意識和能力。

在實踐中，我們順勢而為，從學校教科研入手，著眼于教師成長潛力的擴充與拓展，著眼于提升教師的知識理論學習力、課堂實踐創造力和專業優勢整合力，教師身上逐步體現出教育行為方式與生活方式的實質性、持久性、點滴式的轉變，逐步形成良好的專業成長力。