淺談小學“快樂讀書吧”的教學方法與策略

桂國強 周潔

統編小學教材增設“快樂讀書吧”，旨在引導學生觸摸傳統經典，走進名著世界，打開閱讀視窗，習得課外閱讀、整本書的閱讀等一些基本閱讀方法，逐步落實語文教學“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承”等核心素養要求。筆者認為，要想充分利用“快樂讀書吧”，提高語文學習的核心素養，應該關注以下“五點”。

一、找準“興趣點”，激發兒童的閱讀期待

讓兒童慢慢喜歡閱讀，愛上閱讀，首先就應該讓他們讀前有所期待，有所渴盼，產生濃濃的閱讀興趣。

現代著名心理學家皮亞杰認為：“興趣產生于新舊知識與經驗的契合處。”比如，二年級上學期的“快樂讀書吧”推薦了一本童話《孤獨的小螃蟹》。在這個單元里，有一篇《小蝌蚪找媽媽》的童話故事。故事里“小蝌蚪在一次次尋找媽媽的途中，身體悄悄地發生著變化”情節很受學生喜歡。老師推薦閱讀時，不妨這樣介紹：“同學們，小蝌蚪歡快地成長，尋找到它們的媽媽，成為了捉害蟲的能手小青蛙。老師還想向大家介紹一位孤獨的小螃蟹。它為什么孤獨呢？因為它最喜歡的好朋友小青蟹，為了尋找更好的住所離開它了。小螃蟹能不能找到新的好朋友，找回原來的快樂呢？”以“找”為切入點，巧妙地將課文《小蝌蚪找媽媽》與整本童話書《孤獨的小螃蟹》聯系起來，激發學生的閱讀興趣、探究期待，最終達到“讀你千遍也不厭倦”的理想狀態。

二、引導“研讀點”，提升深度閱讀的實效

新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，為了避免學生在“快樂學習吧”中淺嘗輒止、陷入迷茫與混亂之中，我們既要重視學生的主體地位，又不能忽視教師的主導作用。借用“導讀單”“研讀單”，可避免學生閱讀時只在文字表面滑行，不與作者、編者進行心靈對話的“皮毛式”“蜻蜓點水”的假閱讀。

三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的書目里有一本《稻草人》。書中，稻草人的主人是個老寡婦，剛還清丈夫安葬費，兒子又悲慘地死去。稻草人一心想幫助她卻又無能為力，他努力扇動扇子卻是如此徒勞，最終稻草人終于倒在田野里……就三年級學生的認知水平而言，他們較難進入書中的時代背景，不容易體會作者表達的“對窮苦人民的同情”。在引導學生閱讀時，如果老師能有意識、針對性地設計如下研讀單：1.稻草人親眼看到了老寡婦經歷了哪些悲慘的遭遇？2.面對可憐的老寡婦，稻草人能做些什么幫助她嗎？3.你覺得這是一個怎樣的稻草人？4.書中除了這位可憐的老寡婦，還講到了哪些人物的不幸？將會引導學生閱讀整本書時有更為清晰的目標、更為主動的探究。

三、落實“語用點”，凸顯語文學科的特性

新課程標準在語文的“課程性質”部分增加了如下文字：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”指出在引導學生多讀書、多積累的基礎上，要重視語言文字運用的實踐，領悟文化內涵和語文應用規律。

五年級上冊的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀民間故事。如果只是一味地讓學生欣賞故事的有趣，了解“田螺姑娘”“八仙過海”“白蛇傳”“一幅壯錦”等民間故事的動人傳說，而不去引導學生用心品讀、涵詠、比較、領悟民間故事的語言，不讓學生掌握民間故事所具備的“來自民間的文學”“時代久遠”“口頭傳誦”“情節夸張、充滿幻想”“多采用象征形式”等基本特點，實在是一種莫大的浪費。如果在引導學生品味民間故事折射出的真善美的同時，不忘從書本中挖掘、捕捉語用訓練點，就會更易體現語文學科的特色，發揮語文學科獨特的育人功能。

四、生發“交匯點”，搭建共讀活動的平臺

統編教材設置“快樂讀書吧”，體現出親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念。教師擇機轉換自己的角色，成為“書吧”的“引導員”“服務生”“經紀人”，有意識地引起師生、家校共鳴的“交流融匯點”，將會構建起閱讀與表達、閱讀與表演、閱讀與寫作等共同成長體。

以五年級下冊的“快樂讀書吧”推薦的“四大名著”為例。教師可搭建多種平臺，如以“誦經典片段———《林黛玉初見鳳辣子》”“快板評書———《林教頭槍挑小梁王》”“表演秀———《孫悟空三打白骨精》”“創意習作———《與關云長聊義氣》”等不同方式，鼓勵學生積極參與學校誦典節的親子誦讀比賽，向班級習作園、學校宣傳欄投稿，在家長開放周進行才藝表演，展示快樂閱讀的成果。

五、關注“延續點”，拓展快樂閱讀的時空

“快樂讀書吧”安排在每冊語文教材的前幾個單元，體現出編者獨有的用心與匠心。開宗明義，既體現出“把課外閱讀引入語文課堂教學，使之成為語文課程的一個有機組成部分”的理念，又對整個學期的課外閱讀作出了一個“讀什么”“怎么讀”綱要性的規劃。

持續發力刺激學生閱讀的“興奮點”，將會引導學生長期閱讀、持續閱讀。如六年級上冊“快樂讀書吧”中推薦了高爾基的《童年》。當學生讀到“阿廖沙離開了外祖父家，獨自一人踏上社會”時，教師如能及時引導學生“阿廖沙曾在許多地方打過雜，在這期間，他飽受欺凌。在極端艱難困苦的環境里，他發憤讀書，追求真理……這一切，高爾基寫進了他的人生三部曲另兩本———《在人間》《我的大學》里，讓我們接著去閱讀吧。”不局限于“快樂讀書吧”，引導學生走出“書吧”，投身于更廣闊的閱讀天地，將會逐步實現由“課本學習到書吧暢游”，由“快樂書吧到浩瀚書海”的跨越。