三主體雙軌道交互式教學(xué)應(yīng)用探討

李凌飛

近年來，人工智能與大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)不斷提高，信息技術(shù)更是進(jìn)入5G時(shí)代。與之相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念已無法滿足家長、學(xué)校和社會(huì)的需求，學(xué)生的教育不應(yīng)單一依賴教師在學(xué)校的課堂主體教學(xué)，而需要來自家庭以及社會(huì)的支持，因此，三主體雙軌道交互式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本人將此教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，收效頗豐。

一、三主體雙軌道教學(xué)模式的概念

三主體雙軌道交互式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，通過對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)生家長三位主體之間的綜合管理，旨在改善學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，努力將合力教育的教學(xué)理念融匯至日常教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考獲取。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，不再是單一的傳統(tǒng)課堂傳授，而是在傳統(tǒng)課堂面授的基礎(chǔ)上，增加多媒體教學(xué)（微課視頻、線上教學(xué)答疑等）互動(dòng)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展知識(shí)的覆蓋面與延展度，并將學(xué)生及家長納入交互式互動(dòng)主體范圍中，從而做到三主體雙軌道并行交互式發(fā)展，利用有效的資源為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、三主體雙軌道教學(xué)模式的應(yīng)用

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式（課堂面授）的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂面授依舊是學(xué)生接收和獲取知識(shí)的主要途徑，但由于每個(gè)學(xué)生的主體差異性和主觀能動(dòng)性的不同，在同一單位時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收率和理解力均存在顯著差異，而作為教學(xué)主體之一的教師，難以在同一單位時(shí)間內(nèi)顧及全部學(xué)生，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在差異性的原因之一。另外，教師的個(gè)人教學(xué)水平也影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。試想，一個(gè)幽默風(fēng)趣的老師是不是比一個(gè)刻板教條的老師更容易被學(xué)生接收？答案是顯而易見的。因此，教師的教學(xué)水平是反映一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的金標(biāo)準(zhǔn)。

2.精心打造課堂教學(xué)環(huán)境，建立活躍的課堂氛圍

如何讓學(xué)生愛上課堂是很多教師都很苦惱的問題。如今的學(xué)生，不再是對(duì)教師言聽計(jì)從的“小白兔”，而是一群具有獨(dú)立思想、自由理想的年輕一代。他們，擁有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判精神，敢于對(duì)未知領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)，敢于對(duì)權(quán)威提出異議，這也是社會(huì)為何能一代一代發(fā)展的原因。作為教師，首先從自身做起，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，用永不停歇的腳步追趕知識(shí)更新的速度才能不被快速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。《禮記·大學(xué)》中有云：“致知在格物，物格而后知至。”窮究事物原理，從而獲得知識(shí)的真諦。一堂課的成功與否，很大程度取決于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教師本人對(duì)知識(shí)的理解深度與再次傳播，輕松、活躍的課堂氛圍可以更好地吸引學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的注意力和整體知識(shí)的吸收率，為高質(zhì)量教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.通過微信的形式建立起教師與學(xué)生家長之間的橋梁

微信作為現(xiàn)代人非常普及且流行的一種社交軟件，使人們的日常工作變得高效和便捷。將微信組群功能應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，作為連接學(xué)校、教師與家長之間的一條紐帶，極大地方便了教師與家長之間的溝通。教師可將授課目標(biāo)、授課理念、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)傳遞給家長，通過雙軌道并行管理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行及時(shí)反饋，找出問題，解決問題。

4.設(shè)置專屬答疑熱線電話

教師是教書育人的工匠，教育是一項(xiàng)平凡而偉大的事業(yè)，奉獻(xiàn)貫穿了整個(gè)教育教學(xué)過程。由于成長背景與文化底蘊(yùn)的差異，作為主體之一的學(xué)生家長水平參差不齊，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置專屬答疑熱線，為每一位學(xué)生答疑解惑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不拋棄不放棄每一位學(xué)生。

5.鼓勵(lì)學(xué)生和家長參與教學(xué)設(shè)計(jì)

鼓勵(lì)一些文化底蘊(yùn)深厚、有創(chuàng)新思維教育理念的學(xué)生家長主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)，和教師一起完成教學(xué)設(shè)計(jì)，交流探討教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)，力求擺脫沉悶的教學(xué)氣氛，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生愛上課堂，感受數(shù)學(xué)的魅力。

6.根據(jù)學(xué)生的不同需求制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

近代兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為智力是一種適應(yīng)形式，具有動(dòng)力性，隨著環(huán)境和有機(jī)體自身的變化，智力的結(jié)構(gòu)和功能必然不斷變化以適應(yīng)變化的條件；格式則可以被看成有機(jī)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)子結(jié)構(gòu)或者一個(gè)元素；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是協(xié)調(diào)了格式的整體形式；運(yùn)算則是組成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素，各個(gè)運(yùn)算聯(lián)系在一起就組成了結(jié)構(gòu)的整體。據(jù)此理論，教師可在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體綜合評(píng)估后，結(jié)合其自身發(fā)展特點(diǎn)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)由淺入深，逐步遞進(jìn)的原則讓學(xué)生的成績穩(wěn)步發(fā)展或逐漸提升。

三、三主體雙軌道教學(xué)模式的探討

三主體雙軌道交互式教學(xué)模式作為一種綜合教育教學(xué)管理模式，在教師、學(xué)生、家長三個(gè)主體之間有效地構(gòu)建起教師與學(xué)生、家長與學(xué)生之間的兩條教學(xué)管理軌道，更加有效地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、生活、心理支持等方面的綜合教育教學(xué)服務(wù)。三主體理念充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生及家長這兩個(gè)主體在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，一定程度上降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和負(fù)面情緒，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)水平，具有重要的教育教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。