《古人談讀書》教學價值分析與學習策略例談

代超鵬

《古人談讀書》是統編小學語文教科書五年級上冊一篇文言文課文。課文選取《論語》中的六句名言和朱熹談讀書的一段文字，告訴我們一些讀書、求學應有的態度和方法。下面，我從落實語文學科核心素養的角度，談談《古人談讀書》一課的教學價值和學習策略。

首先，課文一共139個字，文字簡約，語言凝練，是言語表達的典范。其中，“知之為知之，不知為不知”“學而不厭、誨人不倦”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”等語句早已成為經典，影響了一代又一代的中國人，具有很高的語言學習和積累價值。

其次，學生需要結合注釋、聯系上下文等理解語句的意思，對文中談到的讀書求學的態度、方法進行梳理和總結，并能結合自己的讀書經歷談談啟發。同時，還要猜想“默”“豈”等沒有注釋的關鍵字詞的意思，然后查閱資料，再對資料進行分析、判斷和甄別，以檢驗猜想是否正確。這個過程需要抽象邏輯思維的參與，具有一定的思維訓練價值。

第三，課文讀起來朗朗上口，富有音韻美和節奏美，不管從文字表達還是朗讀欣賞的角度看，都具有較高的審美價值，對培養學生的審美欣賞能力大有裨益。

最后，文言文本身就是傳統文化的載體，“勤學好問”“實事求是”“心到、眼到、口到”等讀書、求學的態度和方法，凝聚著古人的智慧，蘊含著中華民族重視讀書、學習的悠久歷史，對學生是一種無聲的文化浸潤。

從以上角度觀照《古人談讀書》一課的教學價值，可以確定這篇課文的教學重點———“朗讀背誦，積累語言”和“理解大意，訓練思維”。同時，應該通過生動活潑的教學形式，將審美欣賞和文化浸潤有機滲透到學習的全過程。具體來講，可以采用以下三個學習策略：

一、“讀”為主線，培養語感，積累語言

小學文言文學習，應該遵循“以讀為主”的策略，努力以多層次、多形式的“讀”貫穿整個學習過程。學生要在“讀”的過程中理解大意，梳理信息，形成語感，積累語言。

首先，要讀通讀順。要讓學生先自由讀課文，結合注釋讀準字音、讀通句子。然后教師點名讀課文，發現問題，及時糾錯。課文中“是知也”的“知”“默而知之”的“知”“終夜不寢”的“寢”等字容易讀錯，“余嘗謂讀書有三到”等句子停頓容易讀錯，教師應通過范讀等方式，重點糾錯。最后學生再自由讀，在讀正確的基礎上做到讀流暢。

其次，要讀準節奏，讀出韻味。可以讓學生通過邊默讀邊批注的方式，理解課文大意。然后，在理解的基礎上再讀課文，突出重音，讀好節奏，努力讀出文言文的韻味。

最后，可以運用變換課文排版形式、去掉標點等多種形式，讓學生自由讀后再點名讀、小組讀、全班齊讀，達到熟讀成誦的目的。

二、“猜”為抓手，理解大意，訓練思維

理解大意是小學文言文學習的重點和難點。教師可以讓學生同桌合作學習，梳理出不理解的字詞和句子，然后全班交流。合作及交流時，鼓勵學生采用“結合上下文猜一猜”的方法，先推想詞語的意思，再查資料驗證猜想是否正確。比如：

師：很多同學不理解“默而識之”中“默”字的意思。我們可以結合上下文猜一猜“默”字的意思。

生1：我猜“默”字的意思是“默讀”。

生2：應該是“默默”的意思。

師：把這兩種解釋放進句子里，再聯系整個句子，看看哪個意思更能說得通呢？

生2：“默默”更能說得通。所以，“默”的意思應該是“默默”。

師：遇到文言文中不理解的詞語，可以用“猜一猜”或“擴詞”的方法。再把你猜想的意思放進句子里，看看哪個更合適。

學生“猜”的過程中，教師要鼓勵學生聯系上下文大膽猜測，猜錯了也沒有關系，減輕學生在理解文言文大意中的畏難情緒。“猜想”不僅是學生理解文言文大意的方法，也是學生思維訓練的過程，能夠促進學生思維能力的發展。

三、“趣”為導引，審美欣賞，文化浸潤

在文言文學習中，還要采用形式新穎的教學方式，設置生動有趣的教學環節，讓學生感受文言文的魅力，受到審美教育，并對今后學習文言文產生興趣。

比如，在引領學生反復朗讀課文時，教師可以以課件形式出示從右向左、自上而下排版的課文，讓學生觀察、發現與課文排版的不同，并配樂朗讀。然后，去掉文中的標點，學生再次朗讀。最后，出示用篆書和行書書寫的課文，學生挑戰朗讀。這樣做，有助于提高學生學習的積極性。同時，朗讀原汁原味的文言文，文化浸潤也盡在其中。比如：

師：（出示變換形式后的課文）在新文化運動之前，古文都是這樣排版的。觀察一下，和我們課本上的排版方式有什么不同？

生：課件上的文字是從上往下、從右向左排列的。

師：你能試著讀一讀嗎？先自己試一試。

師點名讀。

師：（出示去掉標點后的課文）文言文是沒有標點的。去掉標點后，你還能讀嗎？

……

師：（出示課文內容的書法作品）我請一位書法家用隸書和行書把課文寫了下來，里面還有繁體字呢。你能把它讀下來嗎？

師點名讀，再齊讀。

課后，還可以布置作業———制作一枚書簽，把課文中對你啟發最大的一句話抄寫在上面，或勉勵自己，或贈送給同學或朋友。書簽本身就帶有中國傳統文化元素，通過這個活動，進一步達到積累語言、文化傳承的目的。

綜上所述，教學《古人談讀書》一課，教師可以嘗試從語文學科核心素養入手，明確課文“語言學習、思維發展、審美鑒賞、文化浸潤”等教學價值，制定適切的教學目標，再遵循“讀”為主線、“猜”為抓手、“趣”為導引的學習策略，在文言文學習中積累語言、訓練思維、審美鑒賞和文化浸潤，努力提升學生的語文素養。