基于信息技術培養小學生空間觀念的實踐研究

黃素蘭

小學數學課程標準指出：空間觀念就是學生可以根據實物形狀抽象出幾何圖形，并通過想象實現幾何圖形之間的轉變。為此在新課改教學理念下的深入發展下，我們要重新審視幾何教學，注重學生空間觀念的培養。文章立足小學數學教學，從學生空間觀念培養視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、培養小學生空間觀念的重要性

在以往的幾何圖形教學中，教師大都是依據課本對學生開展講解，但卻忽視了對學生空間觀念的培養。雖然在這種應試教育模式下，學生的數學成績得到了提升，但其實際應用能力卻極度缺乏。此時學生對知識掌握程度便拉開了差距，難以調動班級學生的學習欲望，難以提升班級不同層次學生的共同發展。所以教師要注重教學的創新，并注重小學生空間觀念的發展，唯有如此才能為學生創新能力的提升打下堅實的基礎。

二、基于信息技術培養小學生空間觀念的實際研究

（一）再現生活情境，促進學生空間觀念的形成

在數學知識點《認識位置》的實際教學中，教師可以構建多媒體教室情境實例，讓學生對位置有全面的認識；再如《點、線、面》的數學知識教學，教師也可以再現生活情境，引發學生的思考：從點如天上的星星———從點到線如飛機劃過的長線———由線到面如飛機的旋轉等等。通過再現生活情境，可以促進學生空間觀念的形成。

（二）教給學生觀察的策略，幫助學生建立空間觀念

在小學數學幾何圖形教學中，通過利用現代化技術教學手段可以突破教師講、學生被動聽的局面，可以推動學生空間觀念的建立。為此在實際教學中，教師要深挖網絡資源，幫助學生認識物體大小、形態特征，通過大量感性材料的認識，在學生腦海中形成空間觀念。比如在完成“正方體表面涂色”的實際教學中，教師可以設定如何給長為4厘米的正方體土豆塊表面全部涂上色，然后將土豆塊切成體積為1立方厘米的小正方體，問孩子們其中涂色的有幾塊，沒有涂色的有幾塊。由于小學生空間觀念尚未形成，教師可以巧用多媒體進行演示，形象的畫面就深刻印在了學生腦海中，進而促進了學生空間觀念的發展。

（三）巧設應用策略，讓空間觀念深化于學生心中

待學生數學概念形成，掌握了一般方法之后，教師還要注重學生知識的具體應用，只有讓學生經歷感性材料到理性知識上升并到知識的應用過程之后，學生對知識的理解才會更加深刻，其空間觀念才會深化于學生心中。比如，在完成“正方體表面積”教學之后，教師指導學生計算火柴盒制作需要多少材料。對于學生日常忽視的物體，教師可以利用多媒體展現出來，讓學生根據具體問題進行具體分析，在加強知識和實際生活練習的同時，深化學生的空間觀念。再如在完成正方體面積的教學知識之后，教師可以出示生活中常見的問題，比如鋪設地板磚需要用多少磚等，教師可以讓學生分組討論，給出具體的設計方案，以提升學生解決實際問題的能力。

（四）利用發散思維策略，促進學生空間觀念的發展

數學活動和數學思維關系密切，數學活動開展的過程就是學生數學思維發展的過程。數學的本質在于通過實際活動促進學生思維的發散，以推動學生空間觀念的發展。為此在日常的數學教學中，教師要做好對學生發散思維的訓練，為學生創新思維的形成打下堅實的基礎。體現在實際的小學數學教學中為：待學生形成初步空間觀念之后，教師巧設題目引發學生的多角度思考，并采取不同方法開展教學以促進學生發散思維的發展，這對學生多元智力的開啟、思維的活躍有著積極的作用。另外，教師還要善于啟發學生逆向思維，促進學生空間觀念的發展。比如在數學三視圖的實際教學中，教師可以利用多媒體為學生展示埃菲爾鐵塔的主視、俯視、側視圖，力圖通過三視圖幫助學生建立立體圖形，然后讓學生將其輪廓圖形畫在紙張上，再繪畫出三視圖。但在學生的實際操作中卻發現與已知不符，進而會糾正自身的思維，由此學生的想象能力可以得到深入的發展。

（五）巧設數學活動策略，推動小學生的空間想象力的發展

七巧板是我國傳統的益智類游戲，七巧板以充滿趣味、新意引發著學生的興趣。教師在組織班級學生開展七巧板游戲活動中，不僅可以邀請同學們利用多媒體展現自身的成果，還可以讓他們說一說七巧板在生活中的實際應用。在這樣的實際教學活動中，學生通過自身成果的展示，促進了自身空間觀念的發展。比如讓學生基于軸對稱，制作一個美麗的圖案。在學生親自操作的過程中，會綜合利用所學知識進行展現，在這樣的數學活動設置中讓同學們從一個個簡單的圖形制作出了全新的圖案，并鼓舞學生賦予圖案新的寓意，最后開展班級展示和點評，讓學生們共享成功的喜悅。在數學創作活動的開展中，學生不僅發現了幾何的美，而且促進了他們空間想象能力的發展。

學生空間觀念的形成對他們想象力、創造力的發展有著積極的推動作用，可以促進學生數學邏輯思維的發展。綜上所述，小學生空間觀念的發展是一個長期發展的過程，需要我們的每一位教師積極探索和研究。在發展學生空間觀念的過程中，我們只有從小學生認知規律出發，積極探索有利于學生空間觀念發展的措施，并善用現代化教學技術，才能逐步培養小學生的空間觀念。

【本文系江西省教育信息技術研究“十三五”規劃2019年度課題《基于信息技術培養小學生空間觀念的實踐研究》（課題編號：2019-X-1-2668）研究成果】