教書重在育人

林志勝

教師是社會(huì)的專職教育者，其任務(wù)是培養(yǎng)受教育者，使他們成長(zhǎng)為時(shí)代四有新人。教師的根本職能是育人，育人是教師的天職。我國現(xiàn)代教育家徐特立曾言：“教師是有兩種人格的，一種是‘經(jīng)師，一種是‘人師。人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。經(jīng)師是教學(xué)問的，除了教學(xué)問外，學(xué)生的品質(zhì)，學(xué)生的作風(fēng)，學(xué)生的生活，學(xué)生的習(xí)慣，他是不管的。我們的教學(xué)是要采用人師和經(jīng)師兩者合一的，每個(gè)教科學(xué)知識(shí)的人，就是一個(gè)模范人物，同時(shí)也是一個(gè)有學(xué)問的人。”前者滲透了過去教書不教人的傳統(tǒng)，只注重知識(shí)的傳授；后者才抓住了教師職責(zé)的真諦，除了教書，更重育人，而這正是現(xiàn)代教育者共同的心聲。

小學(xué)階段的少年兒童思想波動(dòng)性大，易受客觀環(huán)境影響，需正確引導(dǎo)才不至于誤入歧途。因此，抓好學(xué)生的思想教育就顯得尤為重要。以下為本人的教育實(shí)例及心得體會(huì)。

一、以身作則，樹立威信

當(dāng)代的青少年兒童不輕信，重實(shí)際，因此老師的一舉一動(dòng)、一言一行，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的作用，因此教師要以行導(dǎo)人，起表率作用。記得有一次，學(xué)校進(jìn)行大掃除，隔壁班清洗完教室后，將污水都掃往樓梯就各自回家了。筆者班里的學(xué)生望著一灘灘的污水，議論紛紛，卻無一人愿意清理。這時(shí)，筆者拿起掃把將污水掃往水溝，學(xué)生見狀，也紛紛干了起來。勞動(dòng)結(jié)束后，筆者趁機(jī)教育學(xué)生：“學(xué)校的干凈整潔要由每個(gè)人來保持，只要是力所能及的事，每個(gè)人都可以去做。”筆者以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生自覺行動(dòng)，這樣身正為范的行為，既達(dá)到引導(dǎo)人的目的，又能成為學(xué)生心中的表率，使學(xué)生更加“信其道”。

二、抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，要根據(jù)不同對(duì)象，準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，方能事半功倍。新學(xué)期開始，學(xué)生們往往會(huì)有“從頭來”“好好干”的決心，每到這時(shí)，筆者常用班會(huì)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等，讓每個(gè)學(xué)生制定新學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，到了學(xué)期中，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況，這時(shí)則需及時(shí)加以鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照計(jì)劃表自查執(zhí)行情況并作出相應(yīng)的調(diào)整。而考試前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，也容易為學(xué)生所接受。于是，筆者常給學(xué)生講名人自學(xué)成才的故事，以此進(jìn)行動(dòng)員。除了學(xué)習(xí)，在育人方面也需抓生成性因素，適時(shí)地將小事件順勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育的典型事例。如：班里的小強(qiáng)和小明因爭(zhēng)桌子而打架時(shí)，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育的同時(shí)，也以此為契機(jī)，向全班講述馬克思和恩格斯互相關(guān)懷、互相幫助的感人事跡，讓學(xué)生懂得同學(xué)間的相處之道。筆者深深感到，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比平時(shí)空口無憑的說理教育更具成效。

三、愛滿天下，公平公正

教育是一段漫長(zhǎng)的旅程，絕非一朝一夕之功，其過程必會(huì)出現(xiàn)反復(fù)、曲折，這就要求教師在教育中應(yīng)有一顆赤誠之心并為之堅(jiān)持不懈。“愛滿天下”是陶行知先生的名言，師愛是全面、公正的，不能有絲毫的偏愛。不可否認(rèn)，每個(gè)班中都有不同層次的學(xué)生，對(duì)優(yōu)生，老師普遍是偏愛的，后進(jìn)生卻往往容易被忽略，其實(shí)，他們正像稻田里的弱苗一樣，更需要培育和扶植，這就需要老師用心找竅門，尋思路。

記得幾年前筆者班里有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，對(duì)科任老師也很不尊重。惱火的筆者身為班主任，時(shí)常采取“狠狠批評(píng)一頓”的做法，但收效甚微。于是，筆者決定改變方法，努力挖掘該生的閃光點(diǎn)———力氣大，勞動(dòng)積極，對(duì)班主任老師尤為尊重，于是，筆者就此開始循循善誘，向這名學(xué)生講述科任老師的用心，引導(dǎo)他尊師重教；接著讓他承擔(dān)班里的主要?jiǎng)趧?dòng)任務(wù)并向他人傳授勞動(dòng)技能；在上課過程中，時(shí)常增加對(duì)他的提問次數(shù)，稍有進(jìn)步則給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，筆者時(shí)時(shí)進(jìn)行家訪，掌握其家庭情況：由于他的父母都忙于工作且感情不和，該生家庭觀念淡薄，而且父親采用的教育方法多為打罵，造成其厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)該生加強(qiáng)輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間幫他查漏補(bǔ)缺，同時(shí)積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，傳授正確的教育方法，實(shí)現(xiàn)家校合力教育。經(jīng)過一學(xué)期的努力，這位學(xué)生改掉了不少壞習(xí)慣，各方面都有了明顯的進(jìn)步。

四、運(yùn)用語言藝術(shù)，寓“教”于“交”

社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生的思想也在發(fā)展，面對(duì)形形色色的的學(xué)生，教育方法不能一成不變，筆者認(rèn)為采用“交談式”的教育方法，不僅可以增進(jìn)師生情感，也能在教育上取得事半功倍的效果。有一次，筆者獲悉班里有幾位學(xué)生課間過度玩鬧，甚至把別人的鞋掛在教室窗戶上進(jìn)行逗樂。筆者決定把握這個(gè)契機(jī)進(jìn)行學(xué)生行為習(xí)慣的教育。放學(xué)后，筆者把這幾個(gè)學(xué)生留下，心平氣和地跟他們交談。在談話中，筆者有意識(shí)地向他們提出問題：“做這件事之前你們是怎么樣想的？如果你們自己的鞋被別人吊起來，心情如何？既然感到不好受，你們?yōu)楹我眠@種方法來跟別人開玩笑？現(xiàn)在你們又是怎么想的？該如何做？”等一系列問題。在交談中，幾個(gè)學(xué)生臉上漸漸流露出羞愧的神情，而后他們誠懇地向同學(xué)致歉，事后筆者又用這件事情教育了全班的學(xué)生，既點(diǎn)明了他們的錯(cuò)誤，又肯定了他們的改變和進(jìn)步。有效的交流，可以讓教師了解學(xué)生的想法，同時(shí)還能拉近師生間的距離，何樂而不為？

在各級(jí)教育中，小學(xué)教育具有奠基性的地位，思想教育更是重中之重，在教育的漫漫長(zhǎng)路上，我們永不止步。