核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職體育課程與營地教育相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

沈陽市輕工藝術(shù)學(xué)校

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，如今國家對于中職體育課程教育的關(guān)注也在日益增加，并提出登山、露營、攀巖、徒步等戶外運動項目要求。營地教育作為中職體育課程教育的補充和延伸，其將承擔(dān)起相關(guān)戶外運動項目要求責(zé)任，同中職體育課程相融合，逐步改變當(dāng)前營地教育課程設(shè)置不成體系、實踐操作流于形式、核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等問題，為中職生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、中職生營地教育的理念內(nèi)涵

結(jié)合實際情況來看，如今中職生營地教育具有以下幾點特征：

（1）民主性：中職生在營地教育過程中具有參與活動自主選擇權(quán)，營地教育指導(dǎo)導(dǎo)師無權(quán)強迫學(xué)生參與和挑戰(zhàn)各類活動項目。

（2）開放性：營地教育不會限制在學(xué)校中，并且教育教學(xué)內(nèi)容的選擇不受學(xué)科體系的限制，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、運動能力等核心素質(zhì)，所以在課程開展過程中可以采用更為豐富的組織形式，同傳統(tǒng)中職體育課程相比較，營地教育更具開放性特征[1]。

（3）主體性：中職生營地教育的所有活動項目均會以中職生為主體，在教育教學(xué)過程中，營地導(dǎo)師僅作發(fā)揮出參與者、引導(dǎo)者作用[2]，與學(xué)校教育中教師和學(xué)生共同主體特征存在較大差異。

二、中職體育課程與營地教育相結(jié)合的重要性

首先，從現(xiàn)代教育構(gòu)成角度來看，營地教育作為中職體育課教育的補充和延伸，是現(xiàn)階段中職素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育的重要組成內(nèi)容。其次，從課程體系結(jié)構(gòu)上來看，中職體育課程與營地教育相結(jié)合不僅可以對中職體育課程進(jìn)行有效補充，增強中職體育課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，而且還可以對營地教育重新定位，保障中職生實現(xiàn)健康成長及發(fā)展[3]。最后，從中職生身心發(fā)展角度來看，中職體育課程與營地教育相結(jié)合將是保障中職生實現(xiàn)身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)保障。營地教育的開發(fā)性特征則可以促使中職生擺脫學(xué)校教育的桎梏，對中職生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使中職生可以實現(xiàn)全面發(fā)展的同時，更好地引導(dǎo)中職生身心健康發(fā)展。

三、中職生營地教育現(xiàn)狀

（一）中職生營地教育課程體系構(gòu)建流程

某中職生營地教育的課程體系構(gòu)建流程如圖1所示[4]。

（二）某中職生營地教育現(xiàn)狀

1.課程資源利用現(xiàn)狀

圖1 某中職生營地教育的課程體系構(gòu)建流程圖

現(xiàn)如今，某中職生營地周邊課程資源主要分為主題文化活動資源、社會教育資源以及自身資源三部分。其中主題文化活動資源是根據(jù)我國現(xiàn)有的節(jié)假日活動開展相應(yīng)的主題文化活動，如勞動節(jié)主題文化活動、革命老區(qū)紅色文化主題活動等[5]。社會教育資源的利用主要是同本地區(qū)旅游景區(qū)、博物館、科技館、文化館等合作，開展專題教育活動等。自身資源利用主要指根據(jù)營地教育的實際特征，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)教育經(jīng)驗以及本地區(qū)資源情況，科學(xué)開發(fā)獨具特色的課程體系，并在課程實踐過程中結(jié)合改進(jìn)意見和課程評價進(jìn)行不斷優(yōu)化完善，融入先進(jìn)課程資源，構(gòu)建課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，保障課程開發(fā)的科學(xué)性和有效性。

2.主題系列課程構(gòu)建現(xiàn)狀

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，某中職生營地教育形成了獨具特色的主題系列課程，相對于傳統(tǒng)的營地教育課程來說，主題系列課程將會圍繞著一個主題內(nèi)容開展一系列營地教育活動，可以增強課程之間的關(guān)聯(lián)性，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。表1為某“巡山”主題系列課程活動設(shè)置情況。

3.教學(xué)實施方式

（1）互動合作式教學(xué)方式。通過生生合作或者師生合作的方式和策略開展?fàn)I地教育。重點強調(diào)生生之間、師生之間的合作和互動。

（2）自主探究式教學(xué)方式。通過營地導(dǎo)師的引導(dǎo)，促使中職生能夠主動獲取知識、運用知識和解決問題的方式和策略。重點強調(diào)引導(dǎo)中職生自主學(xué)習(xí)，傳授自主學(xué)習(xí)方式和策略[6]。

（3）體驗學(xué)習(xí)式教學(xué)方式。使學(xué)生掌握體育知識和經(jīng)驗，并以此反思實踐過程和方法，同時總結(jié)獲得的知識和經(jīng)驗的方式和策略。重點強調(diào)學(xué)生的自主實踐、自主體驗以及知識和經(jīng)驗的歸納匯總。

在不同的主題課程中，營地導(dǎo)師通常會采用不同的教學(xué)實施方式，甚至有時會在同一節(jié)課程中采用多種教學(xué)實施方式，重點強調(diào)教學(xué)實施方式的應(yīng)用靈活性和實用性。

表1 某“巡山”主題系列課程設(shè)置

四、中職生營地教育現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題及原因

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

新課標(biāo)指明營地教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感目標(biāo)等，這些目標(biāo)的設(shè)置目的均在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。但現(xiàn)有的中職生營地教育卻將營地教育教學(xué)定義為實踐體驗活動，與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)存在較大差異，以至于中學(xué)生營地教育的根本價值無法得到有效體現(xiàn)。

以上問題的根源在于營地教育相關(guān)導(dǎo)師和教育機(jī)構(gòu)對于營地教育的認(rèn)知存在嚴(yán)重不足，再加上我國營地教育采用的市場主導(dǎo)模式，導(dǎo)致營地教育相關(guān)教育機(jī)構(gòu)在構(gòu)建和發(fā)展過程中過于追求利益最大化，而對于教學(xué)課程的合理設(shè)置和研發(fā)則存在一定的忽視。其次，營地教育作為一種校外教育，其不會與學(xué)生的成績和升學(xué)相關(guān)聯(lián)，所以在營地教育過程中通常不會設(shè)置有硬性的要求指標(biāo)，以至于營地教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性。最后，營地導(dǎo)師自身通常也存在知識水平、素質(zhì)水平不足的情況，進(jìn)而導(dǎo)致營地教育教學(xué)過程中不能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分領(lǐng)悟和貫徹，降低營地教育成效。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

中職生營地教育課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性以及課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性兩方面。

（1）課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性。其一，通常情況下，為方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，課程結(jié)構(gòu)大多呈現(xiàn)為由易及難、由淺入深的過程，但中職生營地教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置卻沒有考慮到各類知識體系的難易、先后邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)難度加大；其二，中職生與普通學(xué)生之間的身心發(fā)展規(guī)律存在較大差異，并且隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的思維邏輯以及知識經(jīng)驗也會不斷發(fā)生變化，所以在設(shè)置課程體系時，應(yīng)結(jié)合中職生不同年齡段的身心發(fā)展特點以及知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)合理設(shè)置課程內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性。中職生營地教育的課程內(nèi)容劃分主要根據(jù)項目類型以及場地要素進(jìn)行劃分，此種劃分方式雖然可以方便營地教育管理，但卻不利于營地教育的整體教學(xué)目標(biāo)的貫徹和落實[7]。出現(xiàn)此種現(xiàn)狀的根源在于我國營地教育開展時間相對較短，現(xiàn)有研究理論較為缺乏，不僅無法為營地教育提供完善的理論支持，更無法為中職體育課程與營地教育相結(jié)合教學(xué)模式的開展提供系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)體系的不完善，營地教育課題結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。

（三）尚未形成教學(xué)評價體系

現(xiàn)階段的中職生營地教育體系多是采用市場主導(dǎo)模式，并且作為校外教育，其不會涉及中職生升學(xué)和成績等硬性指標(biāo)，所以眾多營地教育機(jī)構(gòu)為能夠提高經(jīng)營效益，通常會忽略營地教育的根本價值和作用。在相關(guān)因素的影響下，如今營地教育教學(xué)更加側(cè)重于課程實施，而對于教學(xué)評價體系構(gòu)建則存在一定的忽視，其不僅會影響到評價結(jié)果的精準(zhǔn)性和有效性，還會對營地教育教學(xué)的后續(xù)完善和優(yōu)化造成影響，最終直接影響到營地教育的實際價值和效果。

五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職體育課程與營地教育相結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職體育課程與營地教育相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求、社會需求以及內(nèi)在規(guī)定三方面進(jìn)行。

（1）學(xué)生需求。學(xué)生作為教學(xué)主體，其需求分析應(yīng)結(jié)合時間、內(nèi)容以及興趣三個角度進(jìn)行。其一，時間角度。即根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前需求以及未來發(fā)展需求對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行綜合考慮。其二，內(nèi)容角度。即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求以及知識和技能學(xué)習(xí)需求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置。其三，興趣角度。“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要與學(xué)生的興趣愛好特征相符，進(jìn)而保障教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

（2）社會需求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)對空間維度和時間維度進(jìn)行考慮。其中空間維度是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是應(yīng)對社會發(fā)展規(guī)律進(jìn)行綜合考慮；時間維度是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)對當(dāng)前社會發(fā)展需求以及未來社會發(fā)展需求進(jìn)行綜合考慮，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時效性和前瞻性。

（3）內(nèi)在規(guī)定。營地教育作為校外教育和現(xiàn)代教育的重要組成內(nèi)容，其與當(dāng)前學(xué)校教育、家庭教育在內(nèi)在規(guī)定方面存在較大差異。相對來說，營地教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置來源于營地教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念，相關(guān)內(nèi)容設(shè)定需要在業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的幫助下進(jìn)行[8]。

（二）課程內(nèi)容構(gòu)建

課程設(shè)置模式。借鑒現(xiàn)有研究成果，本文提出三種主題活動課程設(shè)置模式，分別為主題深入式課程、主題輻射式課程以及主題序列式課程三種。主題深入式課程。以主體內(nèi)容為主線，將主題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并將融合后的教學(xué)目標(biāo)分為若干個教學(xué)階段。然后遵循由淺入深、由易及難的特點合理設(shè)置課程內(nèi)容，促使課程在實施過程中可以將主題進(jìn)行層層推進(jìn)。主題輻射式課程。以主題內(nèi)容為中心，結(jié)合主題相關(guān)內(nèi)容向外輻射，進(jìn)而構(gòu)成相應(yīng)的主題課程活動體系。主題序列式課程。以主題為中心，按照一定的規(guī)律對課程內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。通常此種課程設(shè)置方式會根據(jù)課程內(nèi)容的難易度和學(xué)生的身心發(fā)展特點，在相關(guān)理論的支持下進(jìn)行設(shè)置。

（三）師資隊伍及機(jī)構(gòu)建設(shè)

（1）在師資隊伍建設(shè)方面。首先，需要構(gòu)建營地導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，并由國家設(shè)置專業(yè)的營地導(dǎo)師培育基地，定期組織在職營地教育進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并對營地導(dǎo)師綜合素養(yǎng)進(jìn)行考評，考評不合格者將需要進(jìn)行返修，否則不允許上崗任職。其次，營地教育機(jī)構(gòu)需要定期組織教師參加國內(nèi)、國際營地教育交流會議，拓展?fàn)I地導(dǎo)師視野范圍的同時，吸收國內(nèi)外先進(jìn)理論和經(jīng)驗，提高營地導(dǎo)師教學(xué)能力。最后，根據(jù)營地導(dǎo)師的學(xué)歷水平、學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化營地導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。

（2）在營地教育機(jī)構(gòu)建設(shè)方面。國家政府需要結(jié)合營地教育的實際要求，獨立設(shè)置政府直屬管理機(jī)構(gòu)。此機(jī)構(gòu)一方面需要根據(jù)營地教育的實際培養(yǎng)要求，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，為中職體育課程與營地教育相結(jié)合教學(xué)模式提供指導(dǎo)方針和發(fā)展思路；另一方面需要引導(dǎo)地方教育資源與營地教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合，構(gòu)建具有地方特色的營地教育課程體系和教學(xué)策略。

（四）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系完善應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)評價、課程內(nèi)容評價、課程過程評價以及課程效果評價四部分內(nèi)容。

（1）教學(xué)目標(biāo)評價。根據(jù)中職生最欠缺的能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)評價，如運動能力、身體素質(zhì)、動手實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通交流能力等。

（2）課程內(nèi)容評價。課程內(nèi)容評價設(shè)置應(yīng)具有連續(xù)性、整體性、層次性、銜接性等特征，應(yīng)符合學(xué)生需求、社會需求以及內(nèi)在規(guī)定需求。具體課程內(nèi)容評價應(yīng)包括安全評估、中職生適應(yīng)能力、營地導(dǎo)師教學(xué)能力、教學(xué)與實踐關(guān)聯(lián)性、等多領(lǐng)域內(nèi)容。

（3）課程過程評價。課程過程評價應(yīng)包括學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、知識與技能掌握、意識培養(yǎng)、師生參與狀態(tài)等諸多方面內(nèi)容。在實際實施過程中導(dǎo)師應(yīng)對所有中職生參與情況進(jìn)行觀察分析，并采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化評價方式。

（4）課程效果評價。將學(xué)生在營地教育學(xué)習(xí)前后的知識與技能、過程與方法、情感與價值三維度課程目標(biāo)作為課程效果評價的重要依據(jù)。其中知識與技能評價就是評估學(xué)生對于知識和技能的掌握情況。課程評價是對營地教育過程中學(xué)生解決問題的過程和方法的評價。情感與價值則是通過學(xué)生參與活動的態(tài)度、興趣以及合作成效對課程效果進(jìn)行評價。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，如今國家對于營地教育的關(guān)注和支持也在日益提升，但結(jié)合實際情況來看，如今營地教育在與中職體育課程相結(jié)合教學(xué)模式過程中還存在著諸多問題。據(jù)此，本文提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)、課程內(nèi)容構(gòu)建、師資隊伍及機(jī)構(gòu)建設(shè)、完善教學(xué)評價體系等四點構(gòu)建建議，以期能夠有效提高中職體育課程與營地教育相結(jié)合的教學(xué)模式的開展成效，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。