弘揚非遺文化、綻放傳統技藝*
——高職藝術類非遺文化與傳統技藝融合發展研究

（江蘇電子信息職業學院,江蘇淮安 223003）

一、弘揚非遺文化、綻放傳統技藝緣起

非遺文化是優秀傳統文化一部分，已植根于人們生活方方面面，顯性或隱性影響著日常生活和價值觀念。黨和國家歷屆領導人都很重視弘揚傳統文化，習近平同志在不同的場合發表多次講話，要弘揚和繼承中華民族的優秀傳統文化。根據教育部《完善中華優秀非遺文化教育指導綱要》、中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等，在學校和課程中積極推進，弘揚優秀傳統文化功在當代，利在千秋。弘揚和繼承形式有很多載體，與美術有關是繪畫、雕塑、傳統技藝等。傳統技藝是謀生和美化生活手段，是審美價值、情感表達和工匠精神體現。是社會深層次的心理和本源哲學。現今很多傳統技藝是非遺，具有明顯的地域和民族特征。弘揚和繼承可深深影響學生行為規范，增強文化自信和愛國情操。

二、弘揚非遺文化，綻放傳統技藝必要性和意義

弘揚非遺文化，綻放傳統技藝有利于塑造學生正確三觀，培養學生勞動、職業、工匠精神，堅定信念和愛國愛家高尚道德品質，增強四個自信和新時代中國精神，體現高職立德樹人深刻內涵，是習近平總書記關于優秀傳統文化精神具體落實，是新時代中國夢精神滋養和文化追求，是踐行核心價值觀本質訴求，是中華民族偉大復興的人才培養基石，有利于提高大學生傳統文化素養，滿足基本知識傳授和傳統技藝創新人才培養要求，是落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要用好課堂教學主渠道，各類課程都要與思想政治課程同向同行，形成協同效應思想要求，是新時代課程改革必然要求。

三、弘揚非遺文化與傳統技藝需求分析

高職生源參差不齊，美術基礎薄弱，零基礎學生更多，遠遠跟不上專業學習知識要求。學校開設基礎素描、設計色彩僅32課時，感受性學習給后繼課程和專業學習帶來很大難度。大部學生追求知識欲望小，懶散，接受能力差，不會舉一反三，同一知識點不斷重復強調方能接受。與新時代人才所具有匠心、勞動、職業精神和審美觀還有距離。如何滿足專業學習知識需求，基于傳統技藝平臺，利用課余時間進行非遺元素實踐，達到傳統技藝育人具體要求，提高學習實效性和針對性，是一個非常現實的問題，有很大的需求空間。非遺文化和傳統技藝教育是大勢所趨，元素融合進行造型和色彩設計，夯實專業基本功，開闊眼界，拓展技藝技能，進行傳承創新，如文創創作，提升地方和學校的影響力，提升自信，增強學生品德素養。

四、傳統技藝傳承與非遺文化融通點和切入點

1.元素提煉

筆者在具體的教學實踐時，主要是選擇性的借助中華優秀傳統文化中的傳統節日、歷史名人和典故、民間傳說、紅色文化、民俗風情、國畫書法、傳統戲劇、儒釋道、民族紋樣、典型建筑等元素嵌入技藝教學，造型和色彩表現，潛移默化影響學生，潤物細無聲的強化職業、勞動和工匠精神，達到審美教育和思政教育的目的。

2.融通點和切入點

傳統技藝是高職藝術類專業美術基礎類課程教學拓展延伸，利用課程內容相關知識點和非遺文化元素，課后進行技藝創作，找準非遺文化思政元素進行課程拓展顯性訓練，如美術基礎的動物訓練可泥塑、陶瓷燈小動物的雕塑創作，游戲原畫課程的游戲人物設計可陶泥制作淮劇三國人物角色造型，色彩學習從色調、肌理的隨機性到敦煌印象的漆畫技藝的作品設計等一系列的變化延伸，在實踐中影響學生，進行立德樹人教育。

（1）課程融合。傳統技藝是高職藝術類專業美術基礎類課程教學的延伸和拓展，主要是利用課程內容一些相關的基本知識和傳統文化元素，在課后進行技藝創作，課程內容造型知識點技能實訓基礎上，找準造型傳統文化思政元素進行課程拓展顯性訓練，潛移默化影響學生，塑造學生的三觀教育，增強四個自信。如美術基礎的動物訓練到泥塑、陶瓷燈小動物的雕塑創作，游戲原畫課程的游戲人物設計到軟陶制作的淮劇三國人物角色造型，色彩肌理的學習從色調、肌理的隨機性到敦煌印象的漆畫技藝的作品設計等一系列的變化延伸，在實踐中影響學生，進行立德樹人教育，從而達到課程思政的育人成效。

（2）元素契合。整理挖掘文化元素，凝練內容、找準元素與技藝的融合點、共通點，如淮安新四軍抗戰故事烙畫作品；游戲原畫課程拓展作品《西游記》系列角色設計；地域元素的漆藝禮品盤作品，周恩來系列、古運河系列、淮海戲等；蘇北民俗風情的系列泥塑作品和金湖荷花蕩版畫作品等；漆藝女性飾品系列民族紋樣設計作品等，舉不勝舉。這里面蘊含的思政教育元素，在理論知識點講授的時候有效的切入，技藝創作潛移默化的影響，顯性和隱形的堅定學生四個自信、革命樂觀主義精神及中國精神。

（3）平臺整合。利用我校教育部職業院校文化素質委員會的頒發傳統技藝示范基地平臺和淮安市教育局傳統技藝手工坊進行技藝傳承與創新學習，顯性和隱性進行思政教育，除第二課堂和專業選修課外、課余時熱愛傳統技藝的學生也可傳授，傳統技藝結合非遺元素拓展繪畫，藝術類專業展廳和明學樓走廊展示學生傳統技藝作品，其隱含的思政元素既能潛移默化的影響班級學生，又能擴大課程思政教育范圍行立德樹人之效。

（4）創新結合。非遺元素結合傳統技藝傳承，進行大學生創新、傳統技藝主題畫展、作品比賽等，提升大學生自信和修養。如傳統榫卯結構屏風工藝設計與繪畫語言的契合裝飾開發研究、基于傳統技藝傳承的漆工藝女性飾品開發研究、基于皖南古建筑元素的烙畫旅游紀念品開發研究結題、基于淮安地域文化特色元素的系列漆藝禮品盤開發研究等江蘇省大學生創新項目；西游記主題版畫校園作品展、地域文化元素傳統技藝校園作品展等主題畫展；江蘇省時代風華作品展、淮安市文創作品展、教指委傳統技藝作品展示等比賽。達到既樹人又立德。

五、高職藝術類傳統文化嵌入非遺技藝教育教學的模式與路徑

1.教育教學方法

設置娛樂性的傳承環境，利用互動性很強的教學，營造氣氛，建立興趣，讓學生本性回歸，玩中學、學中玩，去感受非遺文化與技藝的魅力、想去表現、陶冶在表現中去創造和享受，善用情感藝術，情欲信，辭欲巧，擴大教育的空間和時間。

2.教育教學模式

非遺文化元素植入課程教學，設計人才培養方案和課程標準時要更有針對性和實效性，如以《西游記》植入《游戲原畫》課程為例，選取人物、怪物、動物、植物等西游元素造型的夸張方式、動態、表情等，分析主要角色、次要角色服飾、道具等細節，筆者在“基于西游記元素的校本游戲原畫課程建設策略”一文中有具體細致的闡述。學生花費大量課余時間把西游角色在傳統木刻版畫技藝表現中得以實現，一來可以鞏固課程教學效果，二來不僅傳承了版畫技藝還潤物細無聲的影響學生的勞動、職業和工匠精神。

（1）環境隱性育人。學生生活和學習環境運用傳統技藝非遺元素作品營造，讓學生在走、做、行、觀中感受其魅力，各種非物質文化遺產和傳統技藝工作室里面的作品累累，吸引學生去探究，感受其氛圍；走廊的傳統技藝作品展覽也是一道美麗風景線；校園雕塑和文化墻的設計，完全可以采用非遺文化元素去實施，我校周恩來鄧穎超夫妻的雕塑和海棠園成為廣大師生搞主題活動的主要場所，無形中增強文化軟實力和立德樹人標桿。

（2）主題創作特色育人。結合地域和紅色文化、傳統節日、紀念日、廉政法治、現代經濟、疫情等主題模塊，運用傳統技藝手段創作，充分利用一切可利用的時間，利用一切可利用的平臺，工作室、基地、展廳等，展覽、參展、科研、帶動學生投入到項目中去，利于培養學生的團隊精神，增強個人素養，增強四個自信和職業精神。

3.教育教學路徑

非遺與傳統技藝融合教學路徑首先要做的是加強課程建設，把非遺文化無縫隙的植入課程，進行校本課程開發研究，其次是進行學科滲透，找到融通點和共同點，有效嵌入，筆者就游戲原畫課程造型特點與西游元素相融，再與傳統技藝版畫的造型特點進行結合，既能進行西游元素項目化課程教學，又能進行版畫技能拓展學習，在傳統木刻上進行創新，嘗試PVC材料原版畫西游角色創作，有效保證課程創作有效實施。再次，進行主題性教育活動，既是課程教學成果，又是非常好的主題性非遺文化教育活動，可展覽可科研，還可提升校園非遺文化軟實力。第四，提升校園非遺文化軟實力，如舉辦非遺文化與傳統技藝講座、大到校刊校報的平臺、廣播站、校園環境、網站、公眾號，小到班級板報、團課或主題班會等，都是非常好的實施路徑。

4.教育教學機制

走好非遺文化與傳統技藝融合教育教學之路不是一蹴而就的，更不是短期效應，需要有長遠的規劃，這就需要有穩定的機制來保證其順利實現。首先要有科學合理的頂層設計和組織領導，是首要前提，其次才是建設一支過硬的師資隊伍，才能更好地培養和影響學生。第三是建立目標責任和考核機制，形成有效制度，在制度下有計劃執行，進行督導考核。最后是保持對內對外交流，去其糟粕、取其精華，使其走得更好。更長遠、更有效。

總之，弘揚非遺文化、綻放傳統技藝是一項長期工程，任重而道遠。