《圖形圖像處理》課程思政設(shè)計與實踐研究

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院,江蘇南通 226001）

一、《圖形圖像處理》課程思政的思路

1.課程定位

《圖形圖像處理》課程是高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計、視覺傳播設(shè)計與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成設(shè)計等課程的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)運用圖像軟件進(jìn)行圖像的摳圖、修圖、繪圖、調(diào)色、合成等圖像處理技術(shù)，為后續(xù)角色設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計等專業(yè)課程的開設(shè)奠定圖像處理基礎(chǔ)，是一門重要的綜合學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)能力向設(shè)計能力過渡的課程。課程主要通過理論講解、實踐訓(xùn)練、綜合應(yīng)用三部分，培養(yǎng)學(xué)生對圖像的感知、圖像的制作、圖像的審美、圖像處理相關(guān)法規(guī)意識、行業(yè)職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流等綜合能力。

2.課程思政的必要性

高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較弱、對政治關(guān)心較少、思政課程學(xué)習(xí)效果較差等現(xiàn)象；在專業(yè)課程教學(xué)中，以往也是重理論、技能的學(xué)習(xí)，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足；導(dǎo)致了行業(yè)企業(yè)普遍反饋學(xué)生崗位適應(yīng)能力弱、審美能力不夠、職業(yè)道德觀念不強(qiáng)、缺少社會責(zé)任感等一系列問題。針對以上問題，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，能更加直觀，學(xué)生容易接受，為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)課程中開展課程思政具有必要性。

在《圖形圖像處理》課程中，學(xué)生會接觸到大量的圖像，并對圖像進(jìn)行設(shè)計制作與應(yīng)用，在此過程中，能對審美能力、傳統(tǒng)文化、環(huán)保觀念、創(chuàng)新意識等加以培養(yǎng)與提升，引導(dǎo)學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的樹立。

3.課程思政的思路

針對高職學(xué)生的特點，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及《圖形圖像處理》課程的內(nèi)容，深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價三個維度可以融入的思政元素，將思政教育融入課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

課程具體設(shè)計思路如下：

第一，將審美能力的提升、傳統(tǒng)文化的傳承、社會主義核心價值觀的樹立、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、職業(yè)道德的提升等幾個方面，融入課程的具體教學(xué)內(nèi)容中。在課程實踐與應(yīng)用命題的選擇時，選擇一些能體現(xiàn)社會主義核心價值觀的課題作為設(shè)計制作的對象，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，技能與素質(zhì)共同提升。

第二，將學(xué)習(xí)研究能力、敬業(yè)精神等方面的培養(yǎng)，融入課程的教學(xué)方法中。對課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，由原來的線下課堂教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下、線上課堂同時進(jìn)行；線下課堂由原來的教師教為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣饔懻摗⒋鹨山饣鬄橹鳎源藖硖岣哒n堂的教學(xué)效率，延伸教學(xué)的廣度與深度，并在此過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，研究能力，逐步凝聚學(xué)生的敬業(yè)精神。

第三，將溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)，融入課程的評價體系中。在課程原有的專業(yè)和技能評價中，提高思政評價的比例；在課堂中增加學(xué)生演示、匯報、討論、互評的環(huán)節(jié)，并將這些環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，納入課程考核的范圍，以此來提升學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提前適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位需求。

二、《圖形圖像處理》課程思政的設(shè)計與實踐

1.細(xì)化課程思政教學(xué)內(nèi)容

《圖形圖像處理》課程的教學(xué)內(nèi)容主要由三大學(xué)習(xí)情景，九個學(xué)習(xí)任務(wù)組成。根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生特性，充分研究行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，理清思政元素，明確教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識的同時，系統(tǒng)進(jìn)行審美提升教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育、創(chuàng)新能力教育、職業(yè)道德教育，堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效。本課程每個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的思政教育及思政意義詳見表1。

表1：《圖形圖像處理》課程各學(xué)習(xí)任務(wù)融入思政元素設(shè)計表

2.提升課程思政教學(xué)模式

課程教學(xué)采取線上、線下結(jié)合的方式，分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開，對原有課堂做延展，提高課堂效率，融思政教學(xué)于教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

課前：提前于在線教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生利用業(yè)余時間，在線先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提交課前作業(yè)。教師對課前作業(yè)進(jìn)行評價，提出修改建議，學(xué)生進(jìn)行思考與修改，并在過程中產(chǎn)生問題，思考問題，為接下來的課堂討論與提問做準(zhǔn)備。高職學(xué)生相對學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自主性不強(qiáng)，以往學(xué)生課前預(yù)習(xí)的完成度很低；但通過在線課程，提出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，大部分同學(xué)都完成較好。通過課前環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生提前準(zhǔn)備、勤于思考、充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)等基本素養(yǎng)。

課中：線下課堂主要采用反轉(zhuǎn)課堂模式，課堂由學(xué)生來進(jìn)行課前方案的演示講解、學(xué)生互評、分組討論；采用學(xué)生轉(zhuǎn)化設(shè)計師角色，教師轉(zhuǎn)化設(shè)計甲方角色的方法，教師對學(xué)生方案提問，學(xué)生解答，并進(jìn)行互相探討，提出修改建議。在教學(xué)中，融入演示文稿制作、講演技巧、講演禮儀、溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作方法等基本職業(yè)能力的教學(xué)，將每次課堂方案的演示與討論都按照企業(yè)的要求來進(jìn)行評價。通過課中模式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生作圖的耐心、精益求精、善于溝通的職業(yè)品質(zhì)。

課后：推薦學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并加入市場調(diào)研的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跳出書本走出學(xué)校學(xué)課程。圖像無處不在，引導(dǎo)學(xué)生將課程中所學(xué)關(guān)于圖像的知識、技能，融入身邊的產(chǎn)品包裝、海報、書籍、電影、游戲等各種生活元素中，將專業(yè)的學(xué)習(xí)融入生活，養(yǎng)成時刻學(xué)習(xí)、時刻關(guān)注市場流行的習(xí)慣，提升職業(yè)敏銳度。

3.建立課程思政評價體系

《圖形圖像處理》課程以往的考評主要關(guān)注學(xué)生的最終作品，對學(xué)習(xí)過程考核和綜合能力的考核占比較低，原有的考評體系不能全面的檢驗課程思政的效果，通過設(shè)計與研究，課程現(xiàn)有考評體系主要由過程性評價、終結(jié)性評價和社會評價三部分組成。

過程性評價，占比65%，過程性評價主要考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的“考勤、態(tài)度、作業(yè)、演示、匯報”等方面，由學(xué)生自評、小組互評與教師考評的形式來完成。著重考核學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，是否能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備勤于思考主動解決問題的能力，注意團(tuán)隊的溝通協(xié)作，思維呈現(xiàn)是否具備良好的職業(yè)道德。

終結(jié)性評級，占比35%，終結(jié)性評價主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的最終效果，在終結(jié)性評價中，除了學(xué)生自評、小組互評、教師考評外，還邀請企業(yè)專家來共同評價，評價標(biāo)準(zhǔn)參考企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，項目完成的優(yōu)劣通過與市場同類項目做對比來進(jìn)行評價。并在此過程中，對學(xué)生項目演示、講演、交流等方面進(jìn)行綜合考評。

社會評價（加分項），除了課堂考核以外，課程加入了社會考核部分作為加分項，主要鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)比賽、志愿服務(wù)、社會服務(wù)、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。充分利用所學(xué)專業(yè)知識，在比賽中展現(xiàn)，實現(xiàn)自我提升；在服務(wù)中付出，實現(xiàn)自我價值；在創(chuàng)業(yè)中思考，發(fā)揮創(chuàng)新能力。將參與項目的次數(shù)、時長、獲獎情況等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，將參與各類社會實踐的效果反饋作為評價依據(jù)，納入課程考核加分項和學(xué)生的德育考核，并統(tǒng)計學(xué)生各項活動的參與情況，上報學(xué)校進(jìn)行評優(yōu)評先或?qū)W生置換。

三、《圖形圖像處理》課程思政實踐成效

本課程的課程思政設(shè)計，通過兩個學(xué)期，共計五個班級的實踐，已初顯成效，主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，改變了原來學(xué)生思想教育主要依靠思想政治課的狀態(tài)，由思政課程轉(zhuǎn)向課程思政，思政教育的效果得到顯著提升。第二，從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，使思政教育更加具有課程特色、行業(yè)屬性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，目標(biāo)更明確、效果更明顯，提高了思政教育的效率。第三，思政教育融入專業(yè)課程，解決了原有思政課與行業(yè)、專業(yè)、崗位脫節(jié)的問題，學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時，同步掌握相關(guān)職業(yè)規(guī)范、法律知識、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)職責(zé)等，提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。第四，課程思政的開展也對專業(yè)課程的教師提出了新的學(xué)習(xí)要求，也促使教師對專業(yè)課程和思政教育的融合展開了深入的研究，教師的教學(xué)研究能力、教學(xué)實踐能力得到了有效促進(jìn)。

四、結(jié)語

本課程在“課程思政”的積極推動下，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考評體系三個方面進(jìn)行課程思政設(shè)計與實踐，積極探索與實踐教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合的可能性，在教學(xué)中時刻不忘專業(yè)技能教育與思政教育同步開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時提高自己的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。