“線上+線下”融合式小學英語教學初探

【摘要】在“互聯網+”的大背景下，教育也面臨著變革。本文中，筆者以自己創建的微信公眾號為例，闡明從公眾號的創建，再到內容選取、推送時間的確定，引導學生利用手、腦、口、耳多個器官進行多維度的學習，并在微信公眾號中進行互動評價，給予學生展示平臺，調動學生的學習內驅力，幫助學生養成良好的學習習慣，擴充學習內容。筆者既是后臺操縱者，又是學生的陪伴者和督促者，以教師的榜樣作用帶動學生有效進行英語學習。

【關鍵詞】互聯網+;創新型教師;小學英語教育;微信公眾號

【作者簡介】韓佳彤（1990.07-），女，滿族，遼寧人，北京市海淀區西苑小學，一級英語教師，碩士研究生，研究方向：小學英語。

互聯網的普遍應用特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，正深刻地改變著教育的面貌，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展。

處在這樣一個信息高速發展的大數據時代，教師作為傳統職業的代表，也該有其特有的時代創新性。現在每一個手機終端就像是一個超級的信息傳播站，這就使得學習變得快捷化。而如何在信息化時代，幫助學生短時高效地學習知識并促進自身發展，是筆者入職以來一直思考的問題。筆者作為一名教育一線的英語教師，創建了個人微信公眾號“我的英語小館”，基于此平臺，搭建“線上+線下”融合的教育平臺。

一、 微信公眾號的創建

筆者入職以后，在傳統的教育教學過程中，遇到很多問題。而這些問題是無法在平時的課堂教學過程中解決的。鑒于種種原因，筆者嘗試建立個人的英語微信公眾號，以輔助補充平時的英語教育教學工作。

1.面臨的問題。（1）學生。依據皮亞杰（Jean·Piaget）的兒童認知發展理論，7 ～ 12歲的兒童，處于前運算階段，已經能夠進行初步的邏輯思維， 出現了具體運算圖式。這一階段兒童的動作是內化了的、可逆的、守恒的、有邏輯的，處在語言學習的關鍵時期。

并且，小學生具有很強的好奇心與模仿能力，新鮮的語言教學對于引起他們的興趣大有裨益。語言學習是聽、說、讀、寫的綜合體系，較強的模仿能力和強烈的表現欲望使小學生在語言學習方面敢說、敢于犯錯。

但目前線下課堂英語教學時間有限，且英語學習內容側重教材教學，教學內容不夠豐富。現狀如此，如何幫助兒童養成良好的英語學習習慣、充分利用該年齡段這個第二語言習得的關鍵期，是筆者首要解決的問題。

（2）家長。由于家長的英語水平以及學習力不同，給予孩子的英語輔導也千差萬別。且面對琳瑯滿目的英語聽讀材料，很多家長無法選擇有價值的學習材料;面對眾多的英語學習軟件以及APP，家長該如何選擇。種種因素，都導致英語的課后學習開展不暢。

2.微信的普及。 隨著移動互聯網技術的發展以及智能手機的全面普及，移動端閱讀成了新常態，看朋友圈、聊好友群成了人們社交的重要方式。微信作為一款流行的社交軟件，因其多向交流、即時通訊、傳播內容豐富、精準快捷推送等特點，已成為都市人群表達感受、接收信息、傳播信息的主要渠道。

微信公眾號，以其快捷方便的推送方式，使得受眾群體擴大。所以，筆者選擇申請個人公眾微信號為課外英語輔助渠道，幫助學生培養學習習慣、掃清學習障礙、豐富學習內容，使得英語學習不受時間、地點地限制，讓英語學習變得簡單化。于是，筆者創建了“我的英語小館”的微信公眾號，輔助學生進行英語學習。

二、 微信公眾號的課程設置

每一位學生都希望自己學習成績優異，獲得教師的表揚以及同伴的稱贊。但是，在實際學習過程中，不同學生的學習成果卻不同。某些學習程度低一點的學生，往往基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，進入學習的惡性循環;有的學生則學習能力強、程度高，而傳統的學習環境不能給予其更多的展示平臺以及評價體制，從某種程度上，也會影響此類學生學習的積極性和主動性;在日常的教育教學過程中，一大部分學生處于中間群體，得到教師的關注度要稍遜色于上兩類學生，導致其學習成果一直很平穩，沒有突破，稍不注意，便會下滑。由于學生的人數眾多且存在個體差異，那么如何盡力做到因材施教，也是筆者一直思考的問題。在選擇以公眾微信號的形式進行線上輔助教學后，其中課程的選擇和設置就是筆者面臨的首要問題。

所以，微信公眾號中的課程設置分為字母教學、繪本閱讀、視頻動畫、微課視頻（中國傳統節日習俗視頻）以及學生展示平臺這五大類。其中，字母教學、繪本閱讀以及視頻動畫是按照英語學習的過程，即從字母到句子、再到語篇，最后輔以視頻動畫進行情境展示為系列教學內容。而微課視頻，主要由教師真人錄制微課。以中國的傳統節日中的代表性食物的烹飪以及節日禮物制作為主要內容的英文手工制作視頻，主要在于宣傳中國傳統文化并達到“學有所用”的目的。

1. 字母教學。推送英語自然拼讀系列學習。從英語的26個字母的發音學起，再到字母組合的學習。通過上傳字母及字母塊兒教學視頻、攀登英語字母繪本及相應的教學語音，輔助學生學習英語，達到見詞會讀、聽詞會寫的程度。

2.繪本閱讀。英語學習追求整體化，不僅要學習單個字母，還要在語篇中掌握英語知識并培養語感。有趣的英語繪本故事，既能激發孩子的閱讀興趣，又能給予學生各個方面的知識。在繪本學習的過程中，筆者都會錄制相應的教學指導語音，排除孩子們在英語學習過程中的困難，并能更好地指導學生學習，陪伴學生一起成長。

3. 視頻動畫。在觀看有趣的視頻動畫的過程中，通過動畫人物的音、容、笑、貌以及動畫場景的設定，使學生通過視、聽的方式多角度理解英語語言的意思，以及在不同語境下傳達出的感情色彩。

4. 微課視頻——中國傳統節日習俗視頻。在筆者第一年的教學實踐中，發現小學兒童對于外國的節日了如指掌，而對于中國的傳統節日了解甚少。比如，筆者執教的三年級學生，能很容易地說出萬圣節和圣誕節的習俗;而當提及中秋節時，孩子們只知道需要吃月餅，很少有學生知道中秋節的含義。所以，筆者希望英語作為傳播中國文化的手段，讓學生學習英文的同時，可以向國外的人傳播我國的本土文化，讓我們的下一代能夠更好地傳播中國文化。

所以，通過微信公眾號，筆者錄制與節日相關的手工制作以及烹飪的視頻，并輔以中英雙語的過程講解。讓孩子在動手做手工的過程中，學習到相應的實用英語。在教師的示范帶動下，很多孩子也紛紛動手，用英語做手工。

5.學生展示平臺。通過為學生創建獨立展示頁面，激勵學生讀英文。讓喜歡英語的學生，有自己的展示平臺，并激勵其他的學生積極踴躍地閱讀。長此以往，就會形成一種帶動力。同伴間的帶動、家長的稱贊與認可，以及教師的鼓勵這三項因素會使得越來越多的學生熱愛英語，調動內驅力學習英語，而不再覺得英語的學習是那么蒼白無力。此微信公眾號建立之初，都是由教師指派學生在平臺上閱讀。

經過一段時間后，學生由原來的被動接受到現在的主動承擔，由原來的繪本故事到現在的原版故事書籍。孩子們的膽量在提升，信心在提升，能力也在提升。可以看到孩子們明顯的進步。這證明這種新型的學習模式是行之有效的。教師引導以及同伴的帶動，是提升學生學習主動性的有效途徑。

三、 微信公眾號的課程模式

皮亞杰的兒童認知理論指出，7～12歲的兒童（即學齡兒童）在認知發展過程中為前運算階段，此階段的兒童雖然在認知過程中還離不開具體事物的支持， 也不能組成一個完整的結構， 但已能做到將感覺運動圖式內化為表象圖式 ， 又能從各種具體變化中抓住概念的本質， 也能正確掌握邏輯概念的內涵和外延。

此階段兒童在英語的學習過程中，圖片或是視頻仍然要作為認知的重要工具和輔助手段，幫助其順應并同化新的概念知識，所以在公眾號推送的過程中，筆者不僅會輔以語音，進行英語教學，還輔以圖片以及視頻的方式幫助理解以及更好地記憶新的知識內容。

四、微信公眾號的互動平臺

簡單的輸入式學習是不夠的，簡單的展示平臺也不足以充分調動學生的學習積極性。微信公眾平臺，可以實現與學生的溝通;可以留言;并且可以給予反饋與指導。以這種方式，可以有效地對學生的學習成果進行及時的評價。如圖中所示。

五、 結語

在這樣的大數據時代，作為教師，要以學生為中心，以學生為根本出發點。在如今的社會中，做一名創新型的教師，嘗試用“線上+線下”融合的教育方式輔助自己的教學。而有效的英語學習模式是通過眼、口、耳等多個器官聯動的多維度學習，并且在學習時間上，要利用好碎片時間反復進行語言刺激，培養良好的語感和學習習慣。微信公眾號，既可以使信息方便快速地送達到學生手中，并且基本不受時間和地域的限制，使學習變得更加容易，更有利于兒童的自我學習。在推送時間的選定上，固定時間的英語學習內容的推送，對學齡兒童而言是一種帶動力，同時也是驅動力。微信公眾號的“留言”功能更使得教育評價及時化，使得學生可以獲得行之有效的教育評價，激發兒童的學習興趣，鼓勵學生積極學習。

微信公眾號是行之有效的輔助線下教學的方式方法。但是，在運行過程中仍然存在很多不足，在知識內容選擇上還不夠系統，不能完全滿足所有學習者的要求。每天推送教育教學內容，確實是非常耗費時間 以及精力的，不僅要選取合適的學習內容，還要習得很多網絡技術方面的知識。筆者，只是作為一名一線教師，不斷嘗試新鮮事物，利用互聯網的巨大功效，促進學生更好地發展，強化其學習的內驅力。

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