高職擴招背景下BC類學生工學結合育人模式探究
——以計算機網絡技術專業為例

尹秀蘭 山東電子職業技術學院

引言：2019年1月，國家職教改革20條提出將職業教育定位“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型”，國家提出：高職院校將大規模擴招。這意味著職業教育改革浪潮正氣勢洶洶地席卷而來。

根據教育部與山東省高職擴招政策將招收的學生劃分為ABC三類，其中，B類考生主要指退役軍人，C類考生主要是下崗失業人員、農民工、農民、在崗職工等非應屆畢業生。

一、國內外在職職業教育研究現狀

在國外，很多國家的職業教育體系與機制已經相對成熟，較為先進，比如美國和加拿大在職業教育方面采用以能力為基礎的教育——CBE（Competency based education）模式，這種教育模式重視綜合職業能力的培養，以實踐能力為基礎，強調“學”而不是“教”，培養學生的自我實踐學習和自我評價能力。荷蘭有先進的、層次分明的職業教育體系，位于國際職業教育前列，成為其培養現代匠人的基石。荷蘭政府非常重視職業教育，其職業教育已成為荷蘭經濟與社會發展的重要組成部分。在中學就根據學生學習能力等方面將學生分流，在中職設立大師項目等培養高素質現代匠人。

德國在繼續教育方面，德國政府于2019年6月宣布出臺國家層面的繼續教育政策，這項政策是德國職業繼續教育的里程碑，在信息時代加強人才培養，營造繼續教育新型文化。相關教育培訓在設計上不應讓從業者感到為難，而是要激勵他們不斷學習。[4]例如，政府方面將推動開發模塊化的互動學習平臺，降低終身學習的門檻；還將通過增加獎學金、完善職業資質認定等手段，促進繼續教育受眾面，擴大就業機會。另外，企業方面也應設立繼續教育培訓導師。

國內針對在職職工、下崗職工、退役軍人等BC類人員，之前大多是勞動保障中心、街道辦等提供的社會培訓，存在問題較多，如短期培訓多、長期培訓少，初級培訓多、中級培訓少；培訓內容上，很多只是讀讀文件，聽聽報告，聯系實際的技能培訓少，培訓后往往不能掌握任何技能。

二、計算機網絡技術專業“能力遞進、四雙融合”校企協同、課崗證融合育人

（一）何謂“能力遞進、四雙融合”

1.能力遞進

基本能力培養：主要是學習公共基礎課與專業基礎課的學習階段，旨在著重培養學生的基本專業技能和基本素養。通過在校內外實訓基地、科技創業園的虛擬仿真實驗與真實工程實踐、在校內專任教師及企業兼職教師的指導下，使學生對企業和職業活動獲得感性認識，使學生能成為一名企業的“學徒工”。

專項能力培養：主要是專業模塊課程的學習階段，旨在培養從事計算機網絡技術專業職業崗位通用的專業核心能力，以項目的設計與實施為主，通過在校內實訓基地、科技創業園的專項技能實踐，培養學生的專項技能與企業文化，使學生能成為企業的一名“職業助手”。

綜合能力培養：主要是通過跟崗實習、頂崗實習、第二課堂等綜合能力培養課程，在校內、校外導師的指導下，參與企業真實的工程項目，旨在培養學生的綜合技能、社會閱歷和工作經驗，使學生能成為一名企業“職工”，為走上正式就業崗位做好最后階段的磨練。

2.四雙融合

四雙融合是指“雙導師、雙課堂、雙文化、雙證書”的融合。雙導師：校內專任教師與校外兼職教師融合；雙課堂：校內課堂與校外課堂融合；雙文化：校園文化與企業文化融合；雙證書：學歷證書與職業資格證書融合。

（二）“能力遞進、四雙融合”工學結合、校企協同培養

經調研，計算機網絡技術專業BC類考生已有知識基礎、技術技能基礎、就業狀況等基本信息，根據考生對計算機網絡技術技能掌握情況、就業現狀等情況，可實施“白班晚課”、“平時班假期課”等以學生為中心的靈活教學模式，滿足他們既需要養家又需要學歷提升和職業技能深造的需求。

“能力遞進、四雙融合”的工學結合、校企協同育人，需要結合校企合作，開展校內外雙課堂、雙導師、雙文化，采用彈性化學習時間、靈活的教學模式，開展“半工半讀、工學交替”模式，對于考生就業集中企業嘗試開展“送教入企”“送教入社區”等靈活教學模式，在專業能力與職業能力方面實現基本素質與能力、專項素質與能力、綜合素質與能力和崗位素質與能力的遞進式提升。

以學習者為中心，打造網絡技術工匠，按照“基本能力---專項能力---綜合能力---崗位能力”能力遞進方式為培養主線。通過專業基本技能與素質通識培養培養基本素質與能力；通過校企合作實現校內外課堂、校內外指導老師、校企文化融合等培養專項素質與能力；通過網絡故障分析等綜合性課程或實訓項目等培養綜合素質與能力；通過創新創業大賽、技能競賽、畢業設計、企業實踐項目等培養崗位素質與能力，達到BC類考生的回爐深造目的。

圖1：能力遞進、四雙融合

（三）構建“課崗證融合”模塊化課程體系，定制與職業崗位密切相關的個性化課程內容，實現系統化與個性化培養相結合

將“以學生為中心、以結果為導向、持續改進”三大理念融入人才培養全過程，結合1+x證書制度以及國家計算機網絡專業教學標準，將課程、職業技能等級煮熟與崗位職業能力需求相結合，構建“課崗證融合”模塊化課程體系。根據2019級計算機網絡技術專業BC類考生調研數據信息，對學生分類型、分層次進行課程內容重構，實施與其職業崗位密切相關的定制化課程內容。

圖2 “課崗證融合”課程體系

圖3 依據崗位重構課程內容

（四）構建校企協同育人評價機制

基于校內外雙課堂、校內外雙導師、校企雙文化的校企雙主體育人模式，探索校企共同參與的育人評價機制，貫徹實施國家以就業為底線的高職擴招政策。

三、結束語

高職擴招是國家深入推進就業的宏觀戰略，以就業為底線、促進社會穩定發展的舉措，是一項重大惠民工程，是必須完成的一項重大政治任務。這既是對高職教育的重大挑戰，也是高職教育改革發展的一次重大機遇。