基于“1+X”書證融合的專業課程體系優化
——以云計算技術與應用專業為例

樊曉卿

濟南工程職業技術學院

一、研究背景

“1+X”證書制度是指除了學歷證書，鼓勵職業院校學生積極取得多種職業技能等級證書。其中的“1”指學歷證書，“X”指職業技能等級證書，對接職業標準，依據崗位層級和技術復雜程度分為初級、中級、高級，分別對應學歷證書中的中專、大專和應用型本科。目前，教育部已公布三批共92個職業技能等級證書下17683個1+X證書試點，“1+X”試點工作已經在各院校陸續開啟。

“1+X”證書制度強調不同證書的有機銜接、有機融合的“書證融通”。在“書證融通”要求下，高職院校的人才培養過程會主動適應就業市場需求和行業發展趨勢，積極融入新工藝、新規范、新技術。在“1+X”證書制度背景下，高職院校勢必要對人才培養方案進行必要的調整，其中，課程體系的重構、優化是其中的重點。

二、云計算專業原有課程體系局限性分析

云計算專業原有的課程體系主要由職業素養課（思想道德修養、國防教育、心理健康、形式與政策、大學英語等）、專業基礎課（計算機網絡、Linux操作系統、Python、Mysql數據庫、虛擬化技術等）、專業核心課（Openstack基礎架構、Docker容器技術、公有云實訓等）和實習等環節組成。

從課程設置上看，課程內容知識點零散，課程之間的銜接不緊密，專業核心技能的培養無從談起，給考取證書帶來很大的難度，證書通過率難以提高。

從教學內容上看，由于缺少企業和行業專家參與課程建設，專業教學長期以來由校內老師擔任，他們較少接觸當前企業中需要的新技術、新工藝，也就無法更新課堂教學內容。由于課時的限制，傳統的課程內容缺少必要的深度和廣度，只能滿足職業資格初級證書中考核到的內容，而中級和考級證書考察到的知識和技能點往往沒有足夠時間涉及到。

從課程的實踐環節來看，課程中的實踐環節往往圍繞當堂課或幾次課的內容設置，融合技能點少，比較碎片化，缺少復合型的實訓項目。實訓項目的設計也多是由任課教師使用多年的閉門造車的項目，脫離企業實際生產環境。

因此，為保證云計算專業人才培養更適合“1+X”證書考核要求，提高專業人才培養質量，對專業課程體系的重構非常必要。

三、基于“1+X”書證融合的云計算專業課程體系優化

教育部公布的《關于做好第二批1+X證書制度試點工作的通知》中包括云計算平臺運維與開發職業技能等級證書，我們對其中級證書的考核內容進行了整理，提煉了證書涉及的四個工作領域，按照工作領域的職業技能要求得到對應的數門專業核心課程；歸納出典型工作任務中應具備的職業能力，合理選擇教學內容，設計教學項目的實訓任務，確定課程教學標準。

首先，我們解讀證書考核要求，梳理出云計算技術與應用專業的人才培養崗位，如云運維工程師，其典型工作任務為私有云平臺、容器云平臺、云安全的運維，然后歸納出相應崗位所屬的知識技能模塊，再細化到每個模塊對應的課程（如表1）。

其次，分析整合后的課程對學生的要求，精心設計教學內容、教學進程、實訓項目等，優化課程標準。以《Linux操作系統》課程為例，傳統課程僅涉及到Linux操作系統的基本操作，按照職業技能證書考核要求，課程內容可以進一步深化，增加Linux操作系統高級應用等內容，滿足學生考取證書的技能要求。

綜上所述，在“1+X”書證融合背景下，我們試圖將云計算技術與應用專業的課程體系經過重構、優化，應用到實際的專業人才培養中，希望可以有效提高學生獲取職業資格證書的成功率，提高專業人才培養質量。