“讓生命教育在現(xiàn)場(chǎng)”主題班會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)

潘正茂

班會(huì)背景

初中二年級(jí)學(xué)生個(gè)體身心加速發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性與積極性增強(qiáng)，是健康人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。但這一時(shí)期身心發(fā)展不平衡，有明顯受暗示性與獨(dú)斷性，特別是面對(duì)疫情，極容易受到大眾語(yǔ)境的影響，陷入焦慮與焦躁的情緒中。因此，以戲劇表演的形式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、接納、改變，幫助學(xué)生形成積極而理性的生命價(jià)值觀很有意義。

班會(huì)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：正確認(rèn)知自己與自然生命的關(guān)系，認(rèn)識(shí)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)聯(lián)。

2.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生積極情緒、積極力量，樹(shù)立積極而理性的生命價(jià)值觀。

3.行為目標(biāo)：借助戲劇表演的形式，引領(lǐng)學(xué)生在表演中自然而巧妙地感知體驗(yàn)，多角度觀察，深層次反思，不斷地嘗試，培養(yǎng)解決困難的能力。

班會(huì)準(zhǔn)備

1.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。提前調(diào)研，確定主題，細(xì)致了解學(xué)生的心理狀態(tài)：面對(duì)新冠疫情，你的真切感受是什么？你自己和身邊人有哪些表現(xiàn)？選取一個(gè)讓你情緒波動(dòng)或心理影響較深的事件，并對(duì)此進(jìn)行描述。

2.劇場(chǎng)布置。對(duì)教室進(jìn)行主題布置，教室分為冬季和春季兩個(gè)區(qū)域，冬季以冷色調(diào)為主，突出蕭瑟、寒冷的特點(diǎn);春季以暖色調(diào)為主，營(yíng)造盎然、明媚的氛圍。班會(huì)課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生在冬季區(qū)域就座。

3.道具準(zhǔn)備。學(xué)生需要準(zhǔn)備的道具為鑰匙卡片和門(mén)鎖卡片，材質(zhì)選取以紙質(zhì)或KT板為主，以便學(xué)生在卡片上書(shū)寫(xiě);在顏色上，鑰匙卡片的底色建議為綠色，喻指希望、平和、力量;門(mén)鎖卡片的底色建議為黑色或灰色，喻指沉重、阻隔、寒冷。

班會(huì)流程

環(huán)節(jié)一 運(yùn)用想象，創(chuàng)設(shè)情景

1.情景朗誦，導(dǎo)入主題。教師結(jié)合音樂(lè)背景，有感情地誦讀新冠肺炎疫情下的描述性事件，描述新冠肺炎疫情對(duì)我們的影響。誦讀完后，引導(dǎo)同學(xué)們思考：疫情之中，有這樣一個(gè)“困境中的那個(gè)人”，他或她會(huì)遇到哪些困難，這些困難會(huì)如何影響他或她的生活與心情？請(qǐng)同學(xué)們將情境描繪在“門(mén)鎖卡”卡片上，并對(duì)故事中的人物名字進(jìn)行虛擬化處理。

2.靜心思考，展開(kāi)想象。同學(xué)們?cè)诮處熞I(lǐng)性誦讀后，展開(kāi)想象，虛擬情景，并運(yùn)用文字進(jìn)行描繪，簡(jiǎn)要記錄在“門(mén)鎖卡”卡片上。

3.教師小結(jié)：想象一下，當(dāng)一個(gè)人陷入低谷時(shí)，他的心靈如同卡在一口深井里。這時(shí)候，我們的理解與感受、陪伴與鼓勵(lì)，不一定能讓他爬出深井，但能夠讓我們走近對(duì)方，讓對(duì)方感到你與他之間的“聯(lián)結(jié)”。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的單一角色中走出來(lái)，以更廣泛的視角關(guān)懷、關(guān)切周?chē)娜撕褪拢I(lǐng)悟每個(gè)生命都有獨(dú)特的歷史，每個(gè)人同世界都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，并以同理心去理解“困境中的那個(gè)人”，開(kāi)啟深沉的生命思考。

環(huán)節(jié)二 戲劇表演，體驗(yàn)情景

1.相互分享，體悟“不同”生命。同學(xué)們以6-8人為一組，組內(nèi)分享“門(mén)鎖卡”卡片上的情景，感受不同生活背景、社會(huì)文化對(duì)人產(chǎn)生的沖突、焦慮與壓抑，并遴選推薦出本組代表性的故事。

2.戲劇表演，展現(xiàn)“困境”情景。組內(nèi)成員根據(jù)本組“門(mén)鎖卡”卡片上的內(nèi)容，共同探討和賦予“困境中的那個(gè)人”的外在造型、行為、獨(dú)白等。各組推薦產(chǎn)生一位學(xué)生代表，表演“困境中的那個(gè)人”，最后演員動(dòng)作定型，小組成員解讀，教師補(bǔ)充細(xì)節(jié)說(shuō)明。

3.轉(zhuǎn)換視角，挖掘“心”意義。其他同學(xué)在觀看過(guò)程中，多角度觀察戲劇中人物的表情與動(dòng)作，挖掘一些啟發(fā)性的瞬間。結(jié)合自己的生命體驗(yàn)和視角，用他人的生命來(lái)對(duì)照自己的生命，思考我該怎么辦。

4.教師小結(jié)：劇情來(lái)源于同學(xué)們的想象，但卻一定源自真實(shí)生活的體驗(yàn)。同學(xué)們將對(duì)生活的觀察與思考融入表演中，恰如其分地表達(dá)人物內(nèi)心的焦慮與無(wú)助，也讓觀眾置身其中，經(jīng)歷劇中人物的遭遇，真切地感受到人物真實(shí)、復(fù)雜的情感，讓我們理解他人的生命，關(guān)聯(lián)自我，引發(fā)思考。

【設(shè)計(jì)意圖】演員用動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)情境，多角度地展現(xiàn)疫情下個(gè)體的心路歷程;其他學(xué)生是參與者、協(xié)助者、體驗(yàn)者的角色，教師鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生去思考生命的本質(zhì)，挖掘生命中“被隱藏”的積極因素，這一過(guò)程是學(xué)生思索與建構(gòu)生命觀的重要過(guò)程。

環(huán)節(jié)三 教師講解，智慧引領(lǐng)

1.教師用PPT形式分享“心理小貼士”妙招。

傾訴：當(dāng)焦慮、痛苦等情緒來(lái)時(shí)，傾訴讓你找到情緒的出口;

陪伴：你可以被看見(jiàn)、被接納，彼此支持與鼓勵(lì);

俯瞰：世事可大可小，在眼前巨大的事情，如果從很高的地方來(lái)看，它會(huì)很小;

品味：沉浸其中，慢慢咀嚼，品味生活的小幸福，放大那一刻的美好;

注入：不妨去做些善良的事，你獲得的每一聲“謝謝”都將是注入你生命的陽(yáng)光;

……

2.通過(guò)對(duì)戲劇表演的觀察與反思，結(jié)合老師的講解，同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，并將自己的建議寫(xiě)在“鑰匙卡”上。

【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生抽離問(wèn)題情景，回到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，而學(xué)生寫(xiě)下建議的過(guò)程則是一個(gè)重新梳理自己、審視自己的過(guò)程，以積極的心態(tài)參與，并形成富有意義的結(jié)論，進(jìn)一步加深對(duì)生命教育的本質(zhì)理解。

環(huán)節(jié)四 集體表演，意蘊(yùn)升華

1.教師組織學(xué)生進(jìn)行集體表演：

（1）小組每個(gè)學(xué)生用“鑰匙卡”當(dāng)作禮物，伸出友愛(ài)之手，將禮物送給“困境中的那個(gè)人”。

（2）“困境中的那個(gè)人”用“鑰匙卡”打開(kāi)了門(mén)鎖，和大家手牽著手一起步入了春季區(qū)域。

2.當(dāng)表演結(jié)束后，教師親切感謝“困境中的那個(gè)人”，并告訴他（她）抽離扮演角色：你不是那個(gè)困境中的人，因?yàn)槟阌蟹e極的鑰匙。

3.活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生自由分享對(duì)于今天活動(dòng)的收獲。

4.教師小結(jié)：“春有百花冬有雪”，如同四季更迭，生命難免會(huì)經(jīng)歷寒冬。面對(duì)生活中的困境，不僅要有信念的支撐，也需要智慧的引領(lǐng)，更需要行動(dòng)的嘗試。當(dāng)我們運(yùn)用自己的智慧、同伴的力量、師長(zhǎng)與家人的陪伴等進(jìn)行積極而努力的嘗試時(shí)，定能讓我們熬過(guò)寒冬。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在自己力量和他人幫助下走出寒冷的冬季，體驗(yàn)到春色的明媚。這一過(guò)程充分反映了學(xué)生內(nèi)心情感的積累，揭示生命教育的豐富意蘊(yùn)，是學(xué)生生命價(jià)值觀在實(shí)踐情境中的有效嘗試與順性生成。

班會(huì)總結(jié)

教師總結(jié)：生命是可體驗(yàn)的，生命是豐富的，生命是珍貴的，生命是互通的;當(dāng)我們遇到困難，感到焦慮，感到焦躁時(shí)，不妨大膽地說(shuō)出來(lái)，向同學(xué)傾訴，向家長(zhǎng)和老師尋求幫助。理性地去看待生命中的困難，積極勇敢地去面對(duì)，借助于集體的力量，進(jìn)而不懼寒冬凜冽，終將迎來(lái)明媚春日。