入心走心的童心作文

鄭冬梅

童心作文是針對小學生作文“假大空套”的現象而提出來的，基于小學生“真、善、美”的本心，表達小學生的真情實感，體現童真、童趣的作文。童心作文順應兒童的心理特點，提倡作文從“心”開始，入心、走心。在兒童習作教學過程中，我們要呵護童心，激發童趣，保衛童真，寬容童言。

童心作文是建立在“自由、本真、至善、純美”的基礎上，富有生氣、靈氣、童真、童趣、個性和創意，體現“真、善、美”的人性、天真無邪的童性、自由開放的心性、不拘一格的靈性，表達作者真情實感的作文。童心作文從兒童的本心出發，從兒童的視角去觀察和感受本真的世界，體驗多元的生活，激發大膽而離奇的想象，讓兒童無拘無束、自由地表達真性情，抒發真感情，找回兒童習作的本色。

一、從心開始，入心走心

小學作文教學通常是從方法指導入手，審題理解、擬題構思、布局謀篇、行文修改，并對開頭如何點題、結尾如何扣題、細節如何刻畫等做技術性指導，包括名言警句、好詞佳句的運用都會做細致的指導。教師對學生作文的批改通常也是精批細改，細致地幫助學生修改，讓文章更加完美、更加有文采。但是，教師用的文辭并不是出自學生的內心，不是學生的真情實感，再美，再華麗，也只是教師的一腔熱情。學生面對教師的批改很少去細細品味和反思，甚至根本不會用心閱讀、了解教師的修改意圖。于是，學生作文就是按照教師的指導，跟著教師的思想和情感，用美麗的語言在述說著別人的故事，這些故事在每一個學生的筆下都差不多，作文就成了工廠里生產的批量產品，沒有生命力，也沒有靈性和個性。

童心作文提倡從心開始，入心走心。關注的是此時此刻學生的親身感受和體驗、學生內心的真實想法、學生的關注點和興奮點。面對同一個事物，學生的關注點和感受不一樣，他們觀察和思考的角度也不一樣。所以，童心作文教學從每一個學生的本心出發，讓學生不僅用眼睛觀察事物，還用心去體察和感受事物，并堅守對事物的初心和最初的印象，再進一步深入觀察和體驗，讓事物入眼入心，入畫入情，行文走心。這樣寫出來的文章，就有學生個體的生命樣態，有個性的思想和文風，有與眾不同的真情實感，當然，作文的題目也是不同的。

比如，我在廣東省羅定市上的一節作文課“有你，真好”。那是一個下著雨的深冬的早晨，我給六年級學生上了一節作文課，那是一節“裸課”，我事先沒有接觸學生，也沒有任何準備，就直接面對學生上作文課。學生一開始是沉默的，我主動打招呼，熱情問候，介紹自己，但學生還是靜悄悄的，不舉手，不回答，不問候，表情漠然，空氣里充滿了緊張和沉悶，壓抑得人快透不過氣來。經驗告訴我，這樣的氛圍和生源背景，很難按原計劃推進課程。當務之急，就是讓冷漠和麻木的心變得溫暖而有激情，這樣才能讓課走入學生的心里，讓學生有知覺，有感覺，進而感動，最后表達自己的真情實感。我給學生講述了自己的故事：“今天早晨為了趕高鐵，我凌晨五點半就悄悄醒來，一個人冒著雨，走在黑暗而冰冷的街道上，一個人坐在高鐵上，害怕、孤獨和無助陪伴著我，為的就是趕到羅定來與你們相見，給你們上課……”我正在描繪自己的內心感受，一個小姑娘舉手了，她說：“老師，您辛苦了，謝謝您！”終于有一個學生主動舉手了。課堂的僵局終于被她的舉手打破了，我知道他們開始感動了。果然，一個男生站起來，大聲地對我說：“老師，您現在已經不是一個人了，還有我們，我們會陪伴您！”“是啊，有你們，真好！”我順勢揭示課題。接著播放一首歌《聽我說謝謝你》，伴著歌聲，學生和老師的距離拉近了，心也貼緊了，彼此感動了，彼此焐暖了，我撩動了學生的真心，激發了學生的真情。課上，一個男生就寫了我，感謝我來給他們上課。他從我的外貌開始寫，把對我的感覺和印象以及感激之情都細致地刻畫出來，僅用16分鐘就寫完了，之后，還現場讀給我聽。他的文章和他的真情感動了我，也感動了聽課老師。這樣的文章入心走心、真實而富有生命力，給人留下美好的回憶。

二、情境誘發，撩心共情

童心作文在尊重兒童的天性和本心的基礎上，強調創設各種情境，讓童心在情境中綻放，讓學生在情境中盡情地抒寫童心，彰顯童真和童趣。作文課上，教師可以創設問題情境、生活情境、音樂情境、圖畫情境、故事情境、表演情境等，讓學生進入情境，童心萌動，即興表達，下筆成文。

比如，習作課“下雨了”，是正值雨時我設計的習作教學。當天剛好下了一個上午的雨，學生正好有即時的親切感受，寫起文章來就不會沒有素材，就不會下筆艱難。但是，學生頂著漫天的雨，打著傘來到禮堂上課的時候，我問學生對雨的印象，居然沒有一個學生舉手說話，基本上都搖搖頭，這就是典型的熟視無睹。為了調動學生的寫作興趣，我用動態圖片展現形象逼真的雨景，讓下雨的情景活生生地展現在學生的面前，讓他們去看、去聽、去思考、去想象、去觀察、去感受、去描述……我引導學生看著視頻和圖片慢慢說出自己看到了什么，聽到了什么，想到了什么。就這樣，他們的思路漸漸地被打開了。“下雨了，雨絲斜斜地灑向大地。”“像什么？”“像銀線，像細絲。”“怎樣灑的？”“密密地、斜斜地，漫天飄灑。”“落到哪兒了？怎么樣了？”“落到小草上，給小草一場清涼浴，小草變得更鮮綠了;落到樹葉上，滴滴答答，每一片樹葉都在雨中歡躍舞蹈;落在小傘上，噼里啪啦，奏響美妙動聽的雨中協奏曲……”學生的心被雨中的美景觸動了，學生及時調動大腦里儲備的閱讀材料和詞匯，恰切地描寫雨景，一篇篇優美感人、富有童真童趣的文章就誕生了。緊接著，我用圖片展示雨中人、雨中情：有小朋友玩雨的精彩畫面，有雨中助人的感人畫面，還有父母冒雨接送孩子的畫面等，這一幅幅形象逼真、情景交融的畫面，給學生的心靈一次次強有力的撞擊和觸動，學生根據自己看到的情景，調動自己的生活積累和閱讀積累，結合想象，把自己的所見、所聞、所思、所感真實地、生動地記錄下來，表達了自己的真情實感。有一個學生寫了一篇《踩水坑》，具體而生動地描繪了自己和小伙伴在雨中歡快地玩耍的情景。他們在雨中奔跑，狂歡，張開嘴吮吸清涼的雨水，感受雨的味道;他們踩水坑，讓水花飛濺，心花怒放。

三、五官并舉，感受體驗

我曾經做過一個小小的實驗，問學生：“你們知道自己學校校徽的圖案和象征意義嗎？”居然有四分之三的學生不記得校徽的模樣，更不用說象征意義了。這就是熟視無睹的現象，學生沒有留心觀察生活，不是生活的有心人，沒有一顆敏感、善感的心。這樣是寫不出好文章的。童心作文主張培養學生一顆敏感的心，做生活的有心人。面對大千世界，要調動自己的五官去觀察，去感受，去體驗，用心去看世界、感知世界、體驗生活、思考人生。這樣才能寫出感動自己，也感動別人的文章。

比如，記得引導學生寫《我熟悉的小動物》這篇作文時，我出示了一些小動物的圖片和視頻，讓學生觀察，并聯系自己的閱讀和生活體驗，先說一說，再寫下來。結果我發現，有些學生寫出來的小動物雖然也逼真，但是好像寫的是別人家的小動物，與自己沒有什么關系，沒有把自己對小動物的喜愛之情表達出來。于是，我讓學生養一只自己喜歡的小動物，引導學生每天細心地觀察小動物的生活習性，寫觀察日記，還要和小動物互動，給小動物喂食，跟小動物一起活動，跟小動物說話等，讓學生真切地感受和體驗小動物的外形、性格、喜好和習性等，結果學生寫出來的作文描寫細致入微，充滿了真情實感。學生筆下的小動物變成了通人性的精靈，變成了自己可愛的玩伴，字里行間透著童真童趣，閃爍著靈性的光輝。

四、點線面結合，先寫后教

童心作文堅持從學生的興趣點、感動點出發，從心動點、聯想點出發，并鎖定這個“點”，選擇適當的關鍵詞，擬定合適的題目，接著圍繞這個“點”選材，把習作的思路貫通，并圍繞這個思路去搜索和精選典型事例，在典型的事例上做“面”上的鋪展，精心地刻畫和細致地描述，讓文章更加生動具體，引人入勝。這就是童心作文的教學策略，也就是“點、線、面”的結合。學生根據自己的關注點和感動點，觀察構思、布局謀篇，一氣呵成。學生在寫作的過程中，教師穿梭其間，進行即興的“作中指導”，讓學生先寫，教師后教。這樣就能最大限度地遵照學生的初心，讓學生寫出自己的心聲，寫出自己的真情實感，也可以杜絕千篇一律的現象。

比如，有一次到翻身小學做講座，因為事先沒有溝通好，我以為只是給老師們做講座，當我到了現場才發現學生已經坐得端端正正，在等我上課。沒有辦法，事先也沒有備課，怎樣上作文課呢？正當我發愁的時候，看到講臺上有一瓶礦泉水，于是我拿起礦泉水，讓學生盯著那瓶礦泉水，然后問：“這是什么？”一個學生舉手說：“礦泉水！”我讓學生再盯著那瓶礦泉水，繼續追問：“這是什么？”又有一個學生回答：“這是水，是生命之源。”“對，只要想開去，那就不僅僅是一瓶礦泉水了。這還是什么？或者從這瓶礦泉水，你想到了什么？”我不依不饒，繼續引導學生思考。我還拿著礦泉水走到學生中間，讓他們仔細觀察，調動五官，充分感知、思考、聯想、想象，終于，他們的心被打開了，話匣子也被打開了，有的學生說這是地球的眼淚;有的學生說這是純凈而透明的心;有的學生說要節約用水;有的學生說想起了同學送給他的一瓶礦泉水;有的學生說仿佛看到了非洲龜裂的土地和干涸的河流，還有因為饑餓和缺水而死亡的孩子們;還有的學生說他想到了父母的愛，就像這純凈的水……他們思緒萬千，想象天馬行空。我讓他們鎖定自己聯想到的“點”，構思事物變化或者事情發展的“線”，選擇典型的事例、關鍵的環節或者情節等，在這些事例或情節上進行“面”的鋪展和描摹，讓文章生動美妙，出神入化。我還清楚地記得，在那節作文課上，一個男生寫出父母回家后各自只顧玩手機，根本就無視他的存在，對他不聞不問，也不陪伴他玩耍，他寫出了自己的孤獨寂寞和無助無奈，他渴望得到父母的關注和呵護，渴望親情就像礦泉水一樣純凈，渴望和父母心心相印，真情似水般綿長。文章寫得非常感人，在展示時，他居然情不自禁地號啕大哭起來。這就是入心走心、潤澤心靈的好文章。

五、自評互改，二度修改

好作文不是寫出來的，而是改出來的。魯迅先生寫好一篇文章之后要改好多遍。童心作文要求學生從自己的關注點或者興趣點出發，忠實于自己的本心，從心出發，入心走心，構思選材，布局謀篇。童心作文不要求一次寫出精美的文章，只要求基于本心，真心抒寫，表達真情實感。寫完之后，自評自改，互評互改，慢慢著色，細細潤色，細節刻畫，精雕細琢，二度修改，讓文章生動感人，富有個性和創意，富有靈性和生命力，富有童真和童趣。

總之，童心作文就是讓學生從心開始，入心走心，我手寫我心，抒發真情實感，童心作文體現童真童趣，追求“真、善、美”的童性。

（作者單位：廣東省深圳市福田區新洲小學）