基于產教融合的高職學生職業素養評價體系構建研究

文/曹明

《國家職業教育改革實施方案》指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型。”“鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。”這些改革方案明確了職業教育發展中的幾個重大問題：1.什么是職業教育：與普通教育不相同的類型教育；2.怎么培養人才：通過產教融合發揮企業的育人主體作用；3.培養什么人才：職業素養高、技術優、技能強的復合型、應用型人才。企業與教育的融合，關鍵就是根據就業和產業發展的需求培養具備職業素養、滿足市場需求、產業發展，支撐經濟現代化高質量發展的職業人。

一、高職學生職業素養的內涵界定

職業素養是一個內涵豐富的概念，學者們對它的認知和界定也各不相同。筆者認為，凡是職業所需求的內在素養都可歸類于職業素養；是高職學生在成為職業人在履職過程中積累表現并發揮作用的綜合品質、行為規范和社會適應能力；是高職學生在個人職業生涯過程中表現出的一種綜合素養[1]，特別是以下幾個方面。

（一）積極的價值觀和職業道德

“培養什么人，是教育的首要問題”。成為什么樣的人、擁有什么樣的價值觀，是做人的立足之本。高職學生必須堅定為中國特色社會主義奮斗終身的理想信念，必須要堅定愛國信念，自覺成長為合格的社會主義建設者和接班人。

職業道德則是在職業活動中應該遵循且具有行業企業特征的道德標準、行為準則和規范，高職學生樹立“以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、熱情服務、奉獻社會為主要內容的職業道德”，可以更好地適應工作需要，更全面地勝任工作。

（二）強健的體能素質

“文明其精神，野蠻其體魄。”是毛澤東同志在1917年《體育之研究》上發表的，習近平總書記也在多次講話中將其提倡。它不僅為改造客觀世界奠定了健康的基礎，還為高職學生在體育鍛煉中培養和錘煉人格、精神和意志的塑造奠定了基礎。馬克思主義提出德、智、體、美、勞全面發展學說，構成了個人發展的方向，而強壯的體魄則是一切發展的基礎，提升精神文明、建設社會主義的前提條件。

（三）正確的職業意識和自我認知

職業意識是勞動者對職業的價值評價、性質定位、職業管理意識和目標理想等要素的總和。高職學生應對自己未來所從事的職業有充分的認知，對所從事職業的綜合評判。同時，高職學生還應對自我有正確的認知，能夠辯證、全面、理智地對自我進行評價和理解，能夠正確地對自己的思維、意向、期許、行為和人格特征進行判斷與評估。更重要的是在自我正確的評價后，參考職業認知，能夠理性客觀地對職業進行認知，形成對個人職業前景的科學規劃與展望，設計有利于個人職業長遠發展定位，準確掌控引導職業發展方向。

（四）健全的職業心理素質

高職學生要培養的職業心理素質包括很多方面，如感知、把控個人情緒、維持情緒穩定，保持向上情緒；能夠適應外界環境并良好地溝通和表達，迅速、順暢與他人交往溝通；能夠從容圓滿應對處理工作中突發事件，能夠正確分析情況處境，調節、控制情緒，積極解決問題，并積累應對經驗和應對策略等能力。

（五）強大的職業學習能力

職業學習能力指個人不斷在學習、工作、實踐中有效獲取知識并加以運用，加工、提煉和利用信息從而分析和解決職場實際問題，是感知、理解、記憶、操作等能力的綜合體現。高職學生要樹立終身學習理念，要在學習中實踐工作，工作中學習凝練提升。職業學習能力是個人職場進步的前提基礎。

（六）積極的職業態度

職業態度是個體對從事具體工作所做的主觀評價、行為舉止、心理傾向。主要包括職業情感和職業行為，如勤奮進取精神、團隊合作精神、開拓創新意識，以確保高職學生接受基層就業、珍惜就職機會；在工作中積極主動地互相支持、有效溝通；不斷創新工作方式方法，努力取得更大業績。

以上這些職業素養共同助力高職學生從“學生”到“職業人”的轉變，具有層次性。價值觀、職業道德和體能素質是從事任何職業的高職學生都應具備的基礎素養；職業意識和自我認知是職業素養的表征，是導向性的職業素養；而職業心理素質、職業學習能力、職業態度有利于職業發展，是提升型的核心職業素養。

二、基于產教融合的高職學生職業素養培養途徑

培養高職學生的職業素養是順應了“中國制造2025”對高素質、強技術人才的需求。產業升級、經濟轉型的遠景目標對高職學生的教育提出了新的及格線。產教只有實現深度融合，才能真正提高大學生的職業素養，進而提升就業時的競爭力和從業時的可持續發展能力；才能填補企業中人才的空缺，解決學校培養的人才與企業需求不對接的矛盾與沖突。

（一）通過產教融合明確職業教育人才培養目標，把“立德樹人”“技能、素質全面發展”放在首位

職業高等院校要大力強化職業素養培養，結合實際，以產教融合、校企合作為途徑，深入研究、調研人才需求，始終圍繞行業（企業）“需要什么人”這一核心，切實樹立“培養什么人”這一職業素養培育目標，以立德樹人為目標，要確立“技能、素質全面發展”理念，把培育既具有精湛熟練技藝，又具有良好職業素養的高素質勞動者作為培養目標，以德為帥，以才為資，科學設計教育教學，把職業素質、技能和全面融合作為學生終身發展的方向。

（二）加強行業企業指導、評價和服務，成立校企合作專業建設專家指導委員會

建成行業企業專家指導體系，完善行業企業——學校——教育的聯動機制，由行業、企業、學校組成專家輔導小組，成立學術委員會和專業建設指導機構，全程參與教育教學，還要特別注重職業素養的培養，提供最前沿的職業標準、最新的行業標準和最實際的崗位規范，對接實際崗位的工作全過程，為職業素養教育提供最新資訊、最熱需求、最全考量，使職業高等教育更有針對性地開展教育培養。

（三）將企業文化深度引入校園，積極形成職業素養教育的文化環境

企業文化是企業的一種巨大的無形資產，取之不盡用之不竭；是企業在生產經營過程中逐漸形成的，為全體員工承認遵從的信念理想、行為規范、價值取向、文化精神氛圍。成熟的企業文化可以凝聚所有員工的精神、信念和力量，有助于企業培養高素質人才，塑造品牌、彰顯企業活力和文明魅力，推進企業和諧、全面、可持續發展。職業教育應該重視企業文化的導向作用，主動向企業加強聯系、尋求智力文化支持，最終形成以企業文化為核心的校園文化，不僅能真正實現產教深度融合，更是職業素質教育高效有針對性實施的制勝利器，助力學生提升自我、充分具備生存就業發展的職業素養、順利融入到企業中。

（四）企業深度參與教學培養，形成職業素養教育的仿真環境

職業高等院校應聘請優秀企業員工代表或一線的資深技術人才，以專業課程或講座、專題報告的開展或舉辦“企業家課堂”“行業講壇”“校友論壇”等活動，定期或不定期給學生傳授企業所需的職業素養的精髓和內涵，通過面對面交流和從實際出發的答疑解惑做到職業素養教學化，使學生對職業素養有清醒的認識和明確的行為準則，提升合作精神、團隊精神、創新意識，為成功就業做好心理上和素質上的準備。

隨著產教融合的發展，亟須形成在企業元素真實、實際工作影響因素全面的“企業化”教學環境。如設立職業素養體驗館，將企業發展的歷史、人文、文化相關資料及實物展出，讓學生產生認同感；依托管理先進、技術水平高的優秀企業，建立多類型多方面的具備實踐實習功能的全真或仿真校內外實訓基地，在實操實干中提升學生的技能和職業素養。

（五）通過產教融合強化教師自身職業素養和認知，成為學生的榜樣標桿和領路人

職業素養的提升需要有學習模仿的對象、領路人，因此，培養一批職業素養較高且重視愿意引導學生的教師是刻不容緩的。教師應積極參與企業的生產工藝提升、產品研發以及行業社會服務；加大行業企業翹楚和優秀的國內外職業院校的合作交流，在真實或者仿真環境中得到提升，并對職業素養教育有正確的認知和感受，從而引領、教導學生。

三、在產教融合推行職業素養教育的基礎上科學構架評價體系

依據素質冰山理論，職業知識、技術技能是其浮于水面的、看的見部分，易于評價與評判，是顯性的；而價值觀、職業道德等職業素養則是隱藏在海面之下、無法直接觀察的，因此要評價教育質量的高低、了解學生職業基本素養學習水平，就需要對學生的職業素養程度進行量化型的評判。因此，必須科學全面構架職業素養評價體系，并與時俱進地調整、優化、完善內容，面對職業素養的教學培養過程進行全過程、全方位動態監測、管理與反饋，對教學培養成果做出評價。有效的職業素養評價能夠發現典型激勵先進，加速培養職業化高素質的人才，對職業素養的培育工作進行引導，發現問題，創新改進工作辦法，促進職業素養教育的可持續良性發展。

（一）評價體系構建原則

1.以企業行業需求為導向。職業素養最終目標是為行業企業輸送有用人才，因此，評價體系必須嚴格結合實際工作崗位的需求，以錄取選拔員工標準設定評價條款內容、做出優劣結論以及評價結果的導向運用。

2.評價貫穿職業素養教育全過程。職業素養評價是實時性、動態性的，應是連貫遞進的，承前啟后、由淺入深，貫穿職業素養教育的全過程。

3.評價涵蓋職業素養教育全方位。職業素養是個體內化、學習教育、多方熏陶影響的最終結果。因此，職業素養評價應該針對學生日常行為習慣、課堂學習效果及實踐實習表現等環節設定有效測評點，并結合發展情況進行調整、完善。

4.測評注重客觀真實有效。職業素養評價的主體應選擇多元化、綜合性。學校應側重于理論層面的評價，行業企業則應側重于工作實際開展的評價。

5.測評指標應該清晰量化可操作。職業素養測評在制定指標時，測評標準應該科學可觀測、優良層次分明，便于應用和判別；并且在進行測評是不會受主觀因素所影響，保證公平公正。

6.測評的最終目的是反饋和引導。職業素養評價體系的最終目的是學生明確自身素質水平，及時規范行為。因此，測評后的結果不僅要及時定期反饋給學生，更要明確顯示學生個人優點、現存問題和發展方向，促使學生更好地成長。

表1 職業素養評價體系內容構成

（二）評價體系構建

在廣泛探討行業企業、學生及職業院校的意見、需求和現狀后，本文有目的地選擇職業素養的評價要素，進而細化、明確考核指標。因不同專業側重的素質需求不同未設置權重，但明確提出了培養與評價途徑，進而構建了職業素養評價體系（見表1），這一體系的建設，有利于高職學生職業素養的形成，培養出合格的應用型人才。