新課改背景下提高小學數學計算題教學有效性的方法

江西省九江市柴桑區第一小學 鄒麗娟

教師要在實踐教學活動中堅持以人為本的教學理念，充分發揮自身的主導作用，有效體現學生的主體地位。教師要給予計算題教學足夠的重視，要投入大量的時間和精力去研究數學計算題教學，從備課到教學，從復習到練習，教師都要結合學生的實際學情制訂出詳細的教學計劃，促使小學生的計算題解題正確率全面提升，進而提高小學生的數學綜合成績。

一、激發學生計算興趣，增強數學解題自信

通過創設適宜的數學情境，教師能夠有效吸引小學生的解題注意力，調動小學生的計算積極性，全面激發小學生的數學計算興趣，提高計算題教學的有效性。教師通過巧設問題，能夠激發學生的探索欲望，提高計算能力。與此同時，教師還要選擇適當的方法，幫助學生增強數學解題自信。

例如，在學習人教版小學數學四年級下冊中“小數的加法和減法”時，教師可以通過創設超市購物情境，激發小學生的計算題解題參與熱情：小紅去超市購物，她買了1 個筆記本、3 支圓珠筆、一瓶飲料，分別花了4.8 元、6.4 元、5.5 元，小紅一共付給收銀員20 元，請問會找回多少錢？花掉多少錢？

解：4.8+6.4+5.5=16.7（元），20-16.7=3.3（元）。

答：小紅一共花了16.7 元，收銀員會給小紅找回3.3 元。

這種情境創設教學法既可以幫助學生有效提高數學思維，鍛煉數學計算能力，又可以促使小學生建立數學意識，發散數學思維，促進數學教學有效性的提升。

二、科學運用教學方法，培養學生計算習慣

良好的計算習慣可以保證計算的準確率，進而減少計算失誤現象的發生。所以在實踐教學過程中，教師要從細節著手，幫助小學生養成良好的計算習慣。具體來說，在學生進行計算題解答時，首先，教師要幫助學生學會審題的方法和技巧，幫助學生有效提取題干中的有用數據信息、數量關系等，充分理解計算題的含義；其次，教師要注重數學符號的標注和使用，幫助學生有效運用數學概念和數學規律，提高書寫準確率；最后，教師要指導小學生在計算結束后進行檢查和驗算，以確保計算過程中不會因為失誤導致解題錯誤。

例如，在學習人教版小學五年級上冊中“小數除法”的相關知識點時，學生要通過回顧整數除法的計算法則來進行計算，在計算出商后，商的小數點要和被除數的小數點對齊。這里值得注意的是，因為在除法算式里，我們除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊的。而只有把小數點對齊，小數的相同數位才對齊，所以商的小數點要對著被除數的小數點。如圖1 所示，在計算“22.4÷4”時，可以得出22.4÷4=5.6，然后，教師引導學生用小數乘法進行驗算：5.6×4=22.4，說明得出的5.6 這個答案是正確的。

圖1

三、注重計算基礎知識講解，提高數學計算教學有效性

計算題解題準確率提升的前提是：教師要注重計算題基礎知識的講解。數學是一門邏輯性很強的學科，在小學階段開展計算題教學活動時，教師要注重計算原理和計算法則相關知識的講解，并且通過適宜的講解方法，幫助學生充分掌握相關算理和法則，進而有效提高學生的計算興趣。教師可以通過多種教學法的應用，幫助學生明確算理和記憶法則。

總而言之，要想提高小學數學計算題教學的有效性，教師就要注重小學生數學能力的鍛煉，數學能力包括邏輯思維能力、計算分析能力、知識運用能力、判斷推理能力等，只有讓學生掌握高超的數學能力，才能促使其數學核心素養得到充分提升。