新媒體環境下高校《英語聽力》在線教學創新模式構建研究

馬義

集寧師范學院外國語學院

聽力教學是英語教學的一個方面，也是英語教學的一個難點，聽力所接收的是動態的信息，如不能及時捕捉，就可能導致缺損，進而會不懂所接收的內容，更無法展開后續的理解。盡管當前大學英語教師積極運用現代化的教學手段，但學生的聽力水平和能力仍然很差。聽力能力是語言交際的關鍵方面，“聽”占語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，由此可見，聽不僅高于其他方面，還對說、讀和寫等方面產生影響，甚至是較為直接的影響。因此，英語聽力培養是大學英語教學的重要方面。然而，大學英語教學中，聽力教學側重于聽錄音、做練習、對答案等方面，教師并未使學生掌握聽的技能，因此導致多數的大學生聽力能力差，無法達到滿意的程度。在聽力練習中，聽者需要動用大量的知識，主動地接收信息，并對所接收的信息分析、理解，從而進行語言的交流。如何提高當代大學生聽力能力以適應交際的需要，是大學英語教師需要探討的問題。為提高當前高校英語教學中《英語聽力》的教學質量，本文在新媒體的環境下，試圖從線上教學的角度來對大學英語聽力教學提出幾點建議，以實現高校《英語聽力》教學模式的創新，以提高當代大學生的英語水平和能力。

一、英語聽力教學遇到的問題

過去的大學英語教學目標是以培養學生閱讀能力為主，對學生語言綜合能力并不重視。教學目標的設立導致教師和學生忽略聽說能力的培養，最終導致學生的英語口頭和書面能力較弱，結合本人的教學實踐，對過去以及當前大學英語聽力教學中存在的問題進行如下闡述：

第一，聽力課課時少任務重，受客觀條件的影響，英語聽力教學課時安排較少，多數學校的安排為一周2節，教師為了趕教學進度往往忽略聽力教學部分，采取“放音―對答案―講解―再放音”的教學模式，這種教學模式下，學生很難課堂上消化學習型內容，課堂沉悶，加之學生人數多，水平不齊，教師對學生的輔導有限，學生處于被動學習的狀態，很難通過課堂學習得到能力的提高。

第二，校園硬件不足，主要表現為：計算機數量不足，不夠支撐大學英語聽力教學網絡輔助的需求；校園網絡體系覆蓋不全面；收費超出了學生能夠承受的范圍。互聯網產業的蓬勃發展帶動了大學英語教學變革的不斷深化，很多的高校對于網絡輔助教學的意識不斷加強，開始紛紛擴大網絡體系的構建。建議各個高校都要意識到網絡輔助教學的重要性，從而加大對于校園網絡的建設，完善教學環境。

第三，課堂上師生交流不足，盡管多數大學英語教師采用現代化的教學手段，但聽力課上，學生座位固定，教師通常采取呼代號的形式進行信息傳遞，這使學生心理被物化，缺乏與教師間的情感交流，降低了學生的學習積極性和主動性，勢必會影響教學效果。

第四，英語聽力的教學環境不理想，學生如果僅靠教師提供的聽力材料來提高英語聽力水平是并不現實的，學習英語與學習母語一樣，需要一定的語言環境，當代大學生所處的社會、家庭、學校、課堂等都應營造英語的語言環境，只有讓學生多接觸、多了解，才能激發學生提高聽力水平的積極性。

第五，學生普遍對英語聽力能力的重要性缺乏必要的認識，目前，我國大學生普遍偏重于書面英語的學習，輕視英語聽力能力的掌握，提高英語聽力水平的動力普遍不足，學習的積極性普遍不高。隨著全球化進程的推進，我國更多的參與國際競爭，英語的使用越來越廣泛，提高大學生的英語聽力水平已成必然。因此，高校、教學和學生都應認識到英語聽力能力提高的重要性，為了應對考試而進行的英語教學對學生英語能力的提高毫無意義，多數大學生對大學英語四六級考試存在誤解，他們學習的目的僅是為了拿到了這兩個證書，這種對大學四六級考試的理解是非常片面的，在這種片面的理解下，學生展開了很多毫無意義的學習，導致他們的英語知識并不扎實，應用英語的能力并不高。

第六，網絡化在線教學不能局限于形式，近年來，網絡在線教學逐漸在大學英語教學中得以應用，已經成為一種新的教學模式。網絡教學雖然帶來了很多的便利和好處，但它也潛在諸多風險和危害依。網絡上的不良信息像是病毒一樣無孔不入，及可能對大學生產生誘惑，從而受不良信息的影響，因此在大學聽力在線教學時，教師要注意對學生的監督和管理，避免他們誤入歧途。

二、新媒體環境下高校《英語聽力》在線教學的特點及效果

（一）在線教學的特點

隨著科技的進步和網絡技術的發展，網絡已經成為人們溝通和交流的主要方式，它不僅快速，還能夠運用視頻、動畫、聲音、文字等形式來進行信息的傳播，為人們的學習和生活提供了便利。尤其對于當代大學生來說，網絡課程越來越受到學生的關注和支持，通過網絡生產的在線教學不僅縮短了師生間的學習距離，也使教與學結合的更加緊密，使教學具有開放性，學生可以隨時與教師進行互動和交流，教師也能快速的回應學生所提出的問題。在線教學方式不僅覆蓋了傳統課程的教學內容、教學方法和教學評價體系，還結合在線教學優勢使教學活動更加靈活，更加開放，學生也更加活躍。高校《英語聽力》在線教學不僅能夠培養學生自主學習的能力和意志，還能夠通過這種方式來提高學生的自學能力和自制力，從而使高校《英語聽力》教學獲得更為理想的教學效果。

（二）在線教學的學習效果

高校《英語聽力》教學通過在線教學的模式，實現了學生在教師的指引下，有效的掌握學習方法，更好的完成學習計劃的目標。在線教學改變了以往單一面授的學習模式，不僅調動學生的學習注意力，還能夠引導學生通過查閱教學資料的方式彌補課堂的不足，學生可以更有針對性的展開學習。此外，學生遇到不懂的問題可以小窗中發問，教師可進行及時的回復，這種方式使學生獲得更多的關注度，縮短了師生間的距離，在線教學是教學平臺的補充，通過學生的參與，教師更好的掌握學生的掌握程度和水平，在線教學平臺匯集了大量的學習資源，學生可根據學習的需要選擇網絡資源，并對自己薄弱環節進行反復練習和提高，學生的學習積極性更高，學習效果也更好。

三、高校《英語聽力》在線教學的模式解析

（一）應對策略

第一，高校的應對策略，在在線教學的模式下，高校需以學生為中心來搭建在線教學平臺，關注學生的創新性，為學生提供更好的學習資源和學習媒介。這就要求高校在做課程建設時，對不同的課程要搭建與之相關的在線平臺，充分發揮在線平臺的優勢，吸引學生的注意力，同時也要建立在線教學的教學監督和評價體系，提升教學質量。

第二，高校英語教師的應對策略，在在線教學的模式下，高校英語教師在教學設計時，要根據課程的需要，設置不同的課程模塊，引導學生進行思想，提高學生的學習效果。在教學實踐中，以學生為中心，促進學生間的互動，提升學生間的合作水平，高校英語教師還應在教學評價方面，將在線教學和課后作業相結合，督促學生學習，提高學習效果。

第三，大學生的應對策略，在在線教學的模式下，大學生需根據自身的需要開展學習，注意力不太集中的學生可根據需要多次回放課件回放，對于自制力好的學生可在上課之余爭取學到更多的知識。為適應在線教學的需要，學生也應加強自身自制力和學習能力的培養，屏蔽與學習無關的內容，選擇符合自身需要的網絡學習資源，保證學習質量，學生也應努力創造適合于在線學習的環境和習慣，提高學習效率。

（二）實際對策

第一，借助信息技術，豐富課堂教學內容，在高校《英語聽力》教學中，教師要重視對多媒體資源的利用，運用豐富的視頻、圖片、文字服務于教學，豐富課堂教學的內容。教師根據教學的需要精心設計課件，更好的展示核心知識，教師也要給學生留有思考空間，使他們能夠有效的思考。

第二，借助社交媒體，建立新型的師生關系，網絡社交APP突破了傳統的溝通方式，高效、便捷的實現了人與人之間的溝通和交流，在高校《英語聽力》在線教學中，教師可通過多種社交平臺與學生進行交流，還可以通過建立群組的方式給學生布置作業，這不僅拉近了師生間的距離，也構建了新型的師生關系，對提升教學效果具有直接的影響。

第三，借助在線平臺，促進學生的自主學習，在高校《英語聽力》在線教學中，教師可通過多種網絡平臺引導學生自主學習，大學階段應注重學生自主學習能力的培養，創造學生自主學習的空間，提高學生自主學習英語以及其他課程的能力。

第四，教師在規劃設計《英語聽力》在線教學資源時，可以選擇優美的英文歌曲，在輕松，愉快的環境中學習英語；還可以選用原版的英文影視材料，通過聲音，圖象，文字的結合，再現生動而真實的語言環境；還可以利用讀寫教學課件，增加學生的聽的活動。

四、小結

聽力能力的培養是大學英語教學的一項基本任務，也是一項長期的教學任務，作為大學英語教師，應在掌握聽力教學規律的前提下，嘗試新的教學模式，現階段，網絡教學已成為一種行之有效的教學手段，尤其在《英語聽力》教學中，教師可借助新媒體技術進行教學，調整教學方案，為學生提供更多的學習資料和更好的學習平臺，獲得良好的教學效果。