基于職業技能大賽高職會計專業以賽促教、以賽促學有效路徑探析

董希遠

河北對外經貿職業學院

技能競賽是展示職業教育創新成果的最好形式，它在深化職業院校教育教學改革過程中全面推動了產教融合、校企合作發展，也促進了人才培養與產業發展有效結合，構建了會計職業證書與課程體系，為會計專業高職生專業知識能力提升、專業知識體系豐富創造有利條件。

一、高職會計專業課程教學現狀與存在問題

（一）教學現狀。高職會計專業課程教學為了適應當前新課改發展現狀，各高職院校不斷追求“以賽促教、以賽促學”發展模式，且特別關注學生參與技能競賽，通過技能競賽充分展示會計專業課程教學新成果，深化職業院校整體教育教學改革。在該過程中，諸如產教融合、校企合作、促進人才培養與產業發展結合等方面內容被有效優化。因此高職會計專業人才的培養目標、崗位職業能力需求以及會計職業證書與課程體系建設目標也已經明確。

（二）存在問題。高職院校會計專業在參與區域性、全國性會計職業技能大賽過程中發展快速，但實際上也存在諸多問題。

首先，會計專業明顯忽視了全員訓練模式，學校方面過分重視對冠軍團隊的培養，并不重視全員課賽模式教學普及，所以說整個學校中會計專業人才的整體技能水平提升參差不齊。即使學校方面在區域乃至全國的會計職業技能競賽中取得好成績，也并不能代表全校會計專業人才整體質量高于其他學校。其次，會計技能競賽與高職院校會計專業的日常教學是脫節的。實際上，職業技能大賽開展的目的在于強化專業教學活動與人才培養導向功能，努力通過賽事引導職業院校大力改革，提高教育教學質量。但事實上會計職業技能大賽并沒有發揮這一功能作用，因為其日常教學大綱、教學競賽相關性明顯偏小，教師依然遵照原有模式授課，而職業技能競賽本身也未能達到“以賽促教、以賽促學”的預期目標。再次，職業技能比賽項目、時間都明顯缺乏統籌規劃，整體表現為隨意性太大，未能合理、科學的安排相關教學內容，未能根據國賽項目設置建立課程與考試之間關聯關系，比賽項目太過多樣凌亂，無法吸引學生參與進來。比如當前會計技能競賽是非常注重管理會計考核的，而管理會計課程多安排在專業教學的最后一學期，大一大二學生并未學習管理會計課程，而大三學生面臨畢業實習，這就出現了每年競賽時間與可參賽學生已學內容不匹配的情況，校方為了學生參賽，不得不選拔幾名學生停課進行封閉式基訓，整體看來其人才與比賽選拔、安排都相對被動，如此一來學校方面也難以在大賽中取得好成績。所以構建一套實用性相對較強的課程體系，基于教學組織實施方法以及考核評價機制進行分析應用，明確高職院校會計專業創新教學思路是非常有必要的[1]。

二、基于會計職業技能大賽的高職會計以賽促教、以賽促學教學策略

基于“課證崗三位一體”技能競賽體系，高職院校會計專業必須明確自身教學工作任務，滿足學生考證需求，緊密圍繞學校設置課程突出對學生職業能力的有效培養。在這其中，就主要圍繞課堂課程教學與會計職業技能大賽兩方面來生成全新的“以賽促教、以賽促學”教學模式，豐富教學策略內容。

（一）組織開展會計基礎知識大賽。會計基礎知識大賽一般在會計專業的第二學期。學校在組織學生參與會計資格考證過程中應該通過比賽全面考察學生基礎知識、基礎技能學習情況，進而幫助學生順利獲取職業證書。在該過程中，要結合基礎知識、技能大賽來考察學生的數字數學、小鍵盤錄入、點鈔等等專業技能，平時在校內也要組織開展小規模比賽，參考賽會內容設計教學方案，以賽代練、課程內容反哺比賽內容為學生會計知識學習、未來會計工作奠定良好基礎。除基礎知識比賽外，基于其它職業技能培養專業學生也是有必要的，它其中就包括了出納崗位技能、會計核算技能、稅法知識技能、會計業務信息化處理以及初級職稱會計知識大賽等等[2]。

（二）校內競賽直接促進教學模式改革。高職院校會計專業以賽促教、以賽促學教學模式還應該將職業技能比賽拉入校內，開展校內競賽直接促進教學模式改革。為此，高職院校方面需要完善校內競賽體系環境，真正建立“以賽促學”教學模式，根據教師工作量、教學進程認定賽課教學內容，做到競賽活動常態化。比如說要組織校內的會計業務信息化處理大賽，結合賽事與會計不同崗位對接，系統檢查學生會計業務信息化處理能力提升，通過校內賽項選拔再選拔優秀人才參與到地區賽事、省賽事以及國家賽事當中[3]。

總結：基于職業技能大賽的“以賽促教、以賽促學”教學模式希望為高職院校會計專業構建創新教學實踐活動體系，為學生搭建競技學習平臺，提高學生專業學習興趣，讓學生在學習過程中也能感受到競賽的成就感，進而最大限度提升專業學習能力。