“汽車服務工程專業實習實踐基地建設”課程思政的教育實踐

尹繼輝　馬曉春　馬振江

摘 要：2016年習近平總書記在全國高校思政工作會議上明確提出，高校要將思想政治理論與開設的所有課程同向而行，從而產生協同效應。我校汽車服務工程專業實習實踐的思政教育尚存在諸多挑戰，實習實踐教學思政資源的挖掘以及課程思政的有效實施方法都有待進一步的探索。為了適應工程教育認證的需要，我校汽車服務工程專業進行了實習實踐基地的建設，改革了實習實踐的教學方法;本文研究在實習實踐教學中融入課程思政的內容和方法，并探索思政考核方法，以保證思政教育的效果。

關鍵詞：汽車服務 實習實踐 課程思政 考核

1 引言

2016 年 12 月 7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。除了思想政治課要發揮主渠道作用之外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。“課程思政”是一種新的理念，倡導在教學過程中，挖掘出每個教學過程中所蘊含的思政、德育等元素，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲，讓學生們在不知不覺間樹立起正確的人生導向與政治導向，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀[2][3]。

本文探索研究“汽車服務工程專業實習實踐基地建設”過程中思政教育的開展方法，分析所蘊含的思政教育資源，探索思政教育的實踐方法。讓實習實踐教學也具有傳授知識、培養能力及思想政治教育等多重功能。

2 目前我校汽車服務工程專業實踐教學課程思政現狀

東北林業大學（簡稱“我校”）于2004年設置本專業，以交通運輸大類汽車服務工程方向招生本科生。2012 年 12 月，教育部審核通過東北林業大學交通學院正式設置汽車服務工程專業[4]。我校汽車服務工程專業實踐基地分為校內實踐基地和校外實踐基地。校內實踐基地是由專業或課程對應的實驗室、大學生創新基地組成;校外實踐基地是利用校企合作共同建立。校內實習基地以校內專任教師為實習指導教師。校外實習基地實行“校內導師”加“校外導師”的雙導師管理制，聘請企業工程師和資深技術專家為實習指導教師。高校應當將立德樹人當成根本任務，培養擔當民族復興大任時代新人的重大任務，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一。實踐教學是高校汽車服務專業人才培養中的一個重要環節，我校汽車服務工程專業存在重理論輕實踐的現象，專業課程教師、學生對思政的內涵了解尚少，對于選取什么德育內容，用什么教學方式融入，感覺無從下手，在實踐教學過程中對于思政教育很少得以體現。為了適應新的教學要求的需要，應該扭轉教師對課程思政的認知，讓老師明確思政教育與實踐教學之間的關系，樹立起“課程思政”的教學理念，提升教師的教學水平和課程思政意識。在實踐教學過程中，指導教師要挖掘與實踐教學相關的思政資源，積極地融合思想政治理論，發揮協同育人的效應[5]。

3 實習實踐教學融入思政要素，實現課程思政

為了提高學生的實踐能力和職業素養，在工程教育認證的大背景下，我校汽車服務工程專業與一些汽車銷售、維修、報廢汽車回收、汽車檢測、保險等公司建立了實踐基地，開展了定崗新實習方式的實踐。在實踐教學中如何引領學生建立起環保、節能以及安全的意識，正確理解新時期汽車專業人員的使命與責任。首先，嚴格要求學生遵守公司的各項規章制度;養成遵守規則制度的習慣，培養學生遵紀守法、誠信、專業等職業道德、職業素養。然后要求努力學習，刻苦鉆研;要求積極配合，團結合作完成各項工作，使學生認識團隊合作與溝通的重要性。可以在實習的過程中，引用一些案例，譬如修理失誤而導致發生的交通事故，讓學生理解作為一個汽車服務人員要有一絲不茍的態度、對職業的尊重、對生命的珍惜。在定崗實習的過程中，其實每一項職責都具備思政的內涵。

近幾年我校汽車服務工程專業與浙江吉利動力總成研究院、一汽通用五菱汽車有限公司等一些單位建立了長期穩定的畢業實習基地。通過在企業實習基地的實習，使學生對企業的需求有更深的感性認識，能更快的進入工作崗位的角色。在實習實踐教學過程中，讓學生明白中國汽車制造從一無所有到如今的世界第一銷量汽車大國的艱難發展史，從中挖掘國產汽車品牌故事，激發學生對汽車行業發展的認可和信心。讓學生理解民族知名汽車企業的創業史和汽車新技術的發展，通過提問、啟發、誘導、討論的模式，引導學生獨立思考，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的工程意識、創新意識和探索精神[6]。以大國工匠事跡為引領，在實習單位找精益求精的工匠精神典型案例，幫助學生深刻體會艱苦奮斗的精神，增強吃苦耐勞的意識。

4 制定科學合理地評價體系，強化學生思政教育效果評價

目前，實踐教學的成績評價主要針對專業知識和職業能力的，很難體現學生道德素質的進步，應該構建“知識+技能+思政”多元考核體系，才能有效的保證思政教育的效果。

在實踐教學評價體系上，應增加思政考核，注重過程考核及思政實效。圍繞實習實踐教學目標，思政考核占一定比例，實訓過程中的態度與習慣養成計入考核成績。學生每天應討論蘊含的課程思政內容，首先自評然后同學們間互評，要求學生寫學習總結、實訓總結報告，通過心得體會、問卷調查等形式進行考核。最后由教師和企業師傅共同給出思政成績，作為德育成長的評價。

5 結語

我校汽車服務工程專業實習實踐教學與課程教學比起來，教師和同學們對實習實踐不夠重視，為了適應工程教育認證的要求，我校汽車服務工程實習實踐教學進行了改革，并把思政教育及考核引入到教學過程中，激發了教師和同學們的熱情，明顯提高了實習實踐的效果。

基金項目：黑龍江省教育廳規劃課題《基于工程教育認證的汽車服務工程專業實踐基地建設研究》（項目編號：GBC1317013）;黑龍江省教育科學規劃重點課題《工程教育認證背景下的新時代汽車金融服務人才培養模式的研究》（項目編號：GJB1320425）。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面 [N].人民日報，2017-01-18.

[2]陳德存.基于汽車構造課程的課程思政[J]. 教學.課程.反思，2018，（20）：142.

[3]劉秀清，曲金玉，郇榮等.“大思政”教育背景下汽車文化課程思政改革[J].大學教育，2019（2）：90-92.

[4]儲江偉，吳曉紅，李宏剛等.基于OBE的汽車服務工程專業課程體系構建研究[J]. 高教學刊，2018（15）：1-4.

[5]陳洪江.“課程思政”理念下汽車檢測與維修技術專業教學改革方向的探析[J]. 科技與教育，2020（05）：174-175.

[6]王書賢，向立明，梅雪晴等.《汽車構造（二）》“課程思政”教學研究與實踐[J]. 教育現代化，2020，7（27）：147-149.