高中語文新材料作文教學(xué)研究

韓勇 姚雪婧

內(nèi)容摘要：寫作水平體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的整體建構(gòu)能力，如今高考作文分值頗大，作文教學(xué)在語文教學(xué)中地位顯著。學(xué)生通過教師的作文指導(dǎo)和自身對(duì)素材的積累，綜合內(nèi)化整理與運(yùn)用，謀求寫作水平和能力的提升，凝練語文素養(yǎng)。新材料作文作為近年來高考熱點(diǎn)，備受廣大師生重視，然而其教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題。本文就當(dāng)下高中語文新材料作文教學(xué)現(xiàn)狀做研究，針對(duì)問題提出相應(yīng)策略，以期為一線教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟示。

關(guān)鍵詞：新材料作文 高中語文 教學(xué)

新材料作文作為近年來高考熱點(diǎn)，備受廣大師生重視，然而其教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題。本文就當(dāng)下高中語文新材料作文教學(xué)現(xiàn)狀做研究，針對(duì)問題提出相應(yīng)策略，以期為一線教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟示。

一.高中語文新材料作文的內(nèi)涵

新材料作文自2006年始現(xiàn)于全國高考卷，至今活躍在高考命題范圍內(nèi)。它以文字材料或漫畫材料的形式出現(xiàn)，不同于話題作文和命題作文，要求學(xué)生在所給提示材料的基礎(chǔ)之上自定角度、確定立意、明確文體和自擬標(biāo)題。學(xué)生在審題時(shí)聚焦“材料”，思考空間和角度開放，符合高中語文新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求。與舊材料作文相比較，新材料作文源于此又區(qū)別于此，本質(zhì)上都是材料作文，但是新材料作文的要求更為寬松，限定在所給材料范圍內(nèi)開放式挖掘，有利于學(xué)生自由發(fā)揮，鍛煉提煉主旨、舉一反三的能力。

二.新材料作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）量化訓(xùn)練，缺乏思辨

近年來，以高考語文全國卷為例，作文題基本上均采用新材料作文形式考查。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠在考試中奪取高分，教師對(duì)學(xué)生多量訓(xùn)練。根據(jù)教師訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，某高中每周都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次專項(xiàng)試題訓(xùn)練，其中就包含新材料作文。雖然在量上作了較多訓(xùn)練，可是效果不佳，學(xué)生每次的成績趨于一般，并未獲得實(shí)質(zhì)提升。從學(xué)生的寫作結(jié)果來看，源于他們對(duì)材料缺乏探究和思辨解讀，或是以偏概全理解，或是僅停留在表層意義的簡單接受，表現(xiàn)出對(duì)材料語言文字的冷淡態(tài)度，所寫文章質(zhì)量平凡。加上教師未能對(duì)每篇作文練習(xí)詳細(xì)評(píng)價(jià)，學(xué)生在每次訓(xùn)練中失去作文信心和興趣，思考分析短暫，寫作出現(xiàn)思維堵塞，作文效果微乎其微。

（二）立意不準(zhǔn)，創(chuàng)新有限

新材料作文角度開放，不對(duì)學(xué)生規(guī)定作文的核心立意，便于他們發(fā)揮個(gè)性理解思維、多角度確定主旨，思考空間廣闊。但是要注意立意角度不能脫離材料的既定軌道，需限制在選材的主要表述對(duì)象考慮范圍之內(nèi)，避免跑題。部分學(xué)生對(duì)材料缺乏精細(xì)解讀，源于平時(shí)的訓(xùn)練表面化，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力不強(qiáng)，造成對(duì)材料的意義發(fā)掘不深廣，甚至偏離立意，作文立意單一模糊難創(chuàng)新。有的教師自身對(duì)新材料作文理解不透徹，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)未能盡責(zé)，套用傳統(tǒng)材料作文的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)集中在講和練，忽視學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知差異評(píng)價(jià)，導(dǎo)致新材料作文教學(xué)效果不明顯。學(xué)生訓(xùn)練過后，教師由于任務(wù)繁重未能詳盡評(píng)價(jià)，只是集中統(tǒng)一分析新材料的立意并推薦范文，造成他們對(duì)自己的個(gè)性解讀產(chǎn)生質(zhì)疑，從而畏懼深入分析。有的學(xué)生雖然將所給材料反復(fù)閱讀，卻誤解多角度立意就是隨意立意，將材料內(nèi)的次要對(duì)象列在立意的主要范圍內(nèi)，結(jié)果作文立意膚淺，質(zhì)量不佳難創(chuàng)新。

（三）唯扣題干，忽視轉(zhuǎn)換

新材料作文考查學(xué)生寫作能力、材料閱讀探究和理解能力。在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，部分學(xué)生只是讀出材料題干的表面意思，缺少意義轉(zhuǎn)換。如做“花茶新工藝”作文，材料中關(guān)鍵詞，如“模仿”“公開”“規(guī)范”“新工藝”“假冒偽劣”等，某人公開花茶新工藝流程，定下標(biāo)準(zhǔn)，防止模仿者破壞市場(chǎng)。一些學(xué)生緊扣題干，中規(guī)中矩，以“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)得以成功”立意，忽視思維轉(zhuǎn)換，作文寫得大眾平凡無新意。實(shí)際上，可以看作是某人創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方案，以誠信和責(zé)任對(duì)待消費(fèi)者和社會(huì)，這些都需要圍繞題干進(jìn)一步挖掘分析，是對(duì)材料基本內(nèi)容的恰當(dāng)意義轉(zhuǎn)換。

（四）素材匱乏，套作宿構(gòu)

理解了材料，確定了立意，接下來就是運(yùn)用積累的素材寫作。一些學(xué)生由于平時(shí)對(duì)作文素材的積累不夠豐富，或者方向單一，面對(duì)一次次不同的作文材料，稍顯囊中羞澀，出現(xiàn)套作、宿構(gòu)的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，某高中教師在平時(shí)的周測(cè)試作文批閱過程中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)將自己積累的有限素材無限式運(yùn)用到每次寫作中，例子老套，有的甚至是強(qiáng)行和材料掛鉤，缺乏生活中的新素材，致使作文論證枯燥無奇，表達(dá)模糊甚至是跑題。再好的思路卻無恰切的素材填充，作文都是難以論證，體現(xiàn)不出主旨新意。

三.新材料作文教學(xué)策略

（一）思辨審題，抓準(zhǔn)關(guān)鍵

面對(duì)新材料作文教學(xué)，學(xué)生的單方面訓(xùn)練是不足以獲得高水平作文能力的實(shí)現(xiàn)的，寫作前后都需要有教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中，要嚴(yán)守新材料審題規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析材料，避免“一言堂”式的立意教學(xué)，要允許個(gè)性解讀并評(píng)價(jià)，提醒他們認(rèn)真讀取材料關(guān)鍵內(nèi)容，圍繞主要對(duì)象立意，培養(yǎng)他們思辨審題能力。對(duì)表意膚淺、范圍模糊甚至是超出材料內(nèi)涵的立意，教師要予以指導(dǎo)糾正，力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足并再次探究出新準(zhǔn)的立意;學(xué)生選定的立意符合材料要求且具備新意，教師應(yīng)當(dāng)予以積極評(píng)價(jià)，提升他們思辨審題的信心。完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生著手寫作，教師還要對(duì)他們的作文成品作評(píng)價(jià)，不僅是尊重他們的學(xué)習(xí)成果，也是對(duì)他們作文信心的培養(yǎng)。

如對(duì)2020年全國一卷新材料作文進(jìn)行教學(xué)，要求考生對(duì)材料中齊桓公、管仲和鮑叔這三個(gè)歷史人物擇一為關(guān)鍵，發(fā)表聚合自己感悟的一篇發(fā)言稿。讓最具發(fā)言權(quán)的學(xué)生發(fā)散思維，當(dāng)堂提出個(gè)性理解，也符合“發(fā)言稿”的雛形。在指導(dǎo)學(xué)生思辨審題的過程中，根據(jù)他們的立意評(píng)價(jià)所選取的關(guān)鍵人物合適與否，觀點(diǎn)能否集中和明確論述?？梢詮挠颜x、胸襟、志向等角度立意，發(fā)言稿的內(nèi)容也要貼切中學(xué)生生活，具備啟發(fā)意義。

（二）矛盾構(gòu)思，對(duì)立統(tǒng)一

對(duì)材料分析的精準(zhǔn)度決定作文立意優(yōu)劣，課上學(xué)生閱讀材料，材料中如果出現(xiàn)觀點(diǎn)，要理性分析，出現(xiàn)矛盾對(duì)立的觀點(diǎn)，就考驗(yàn)學(xué)生的統(tǒng)一能力，如何在矛盾中求同比異。如2020年全國一卷作文，材料中提到司馬遷和孔子的評(píng)價(jià)，司馬遷主張鮑叔知人善任才有管仲賢能業(yè)績，孔子認(rèn)為管仲不以兵車助力齊桓公稱霸，救民于戰(zhàn)亂水火之中。前者以“鮑叔”為中心人物，后者以“管仲”為關(guān)鍵，看似矛盾，同樣也是給學(xué)生思考空間和選擇啟示。學(xué)生在構(gòu)思寫作過程中，就可圍繞二者的評(píng)價(jià)做出角度立意選擇，在矛盾對(duì)立中悟出自己的理解。

（三）起承轉(zhuǎn)合，引議聯(lián)結(jié)

做好新材料作文的立意，在文體不限的條件下，議論文寫作對(duì)學(xué)生而言較容易把握。布局文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以“起承轉(zhuǎn)合”為模式，開頭可以是開門見山的觀點(diǎn)和論題，承接可有正面和反面的論述，接下來是轉(zhuǎn)折，對(duì)應(yīng)前面的“承”，“合”就是對(duì)整篇文章的綜合論述?！耙h聯(lián)結(jié)”同樣可作為文章布局模式，或是引用名言警句，或是以某現(xiàn)象和事情為代表，學(xué)生緊扣中心觀點(diǎn)分論點(diǎn)多角度論述，聯(lián)系生活實(shí)際，做好文章收尾，多是具有啟發(fā)意義。如2020全國三卷作文，關(guān)于“如何為自己畫好像”，是一篇高三畢業(yè)生的感悟思考，可本著“起承轉(zhuǎn)合、引議聯(lián)結(jié)”的原則布局全文。

（四）古今中外，素材多元

好的素材能夠幫助填充文本框架，學(xué)生確定好作文角度立意后，將自己積累的多元素材有選擇性地運(yùn)用到文章構(gòu)建過程中去。需要注意的是，素材的積累要遵循“古今中外”擇優(yōu)備用，除了從閱讀背誦中積累，也可就生活閱歷、社會(huì)觀察、自然細(xì)節(jié)、活動(dòng)探究等多元領(lǐng)域捕捉，日常積累過程中要做好筆記和摘抄，做到心中有素材，在考場(chǎng)上才能厚積薄發(fā)，熟練巧妙運(yùn)用。2020年全國二卷的作文材料選用古今中外名言，涉及“疫情”話題。該新材料作文本質(zhì)上是要求學(xué)生從國際視野角度出發(fā)，擔(dān)負(fù)青年使命，就“疫情”中的“人類命運(yùn)共同體”在國際論壇上作演講。學(xué)生選用議論文體較容易把握寫作，選用的素材就可以是疫情期間生活中的所聞所感真實(shí)案例，中外守望相助、攜手抗疫的溫情事實(shí)。西方文化中的“命運(yùn)共同體”和“社會(huì)契約論”，中國古代和諧合作思想、習(xí)近平總書記的“人類命運(yùn)共同體”等皆可作為素材細(xì)化論述。由于是在國際論壇作演講，演講者肩負(fù)著責(zé)任，要有讀者意識(shí)，明確聽者身份，體現(xiàn)大國風(fēng)范。

（五）卒章顯志，規(guī)避平淡

白居易在《新樂府序》中說：“首句標(biāo)其目，卒章顯其志?！睕]有核心感染力的文章不算好文章，內(nèi)容樸實(shí)但并非平淡無奇，需注入多元的大眾可接受的正確價(jià)值觀。新材料作文所選的材料具有內(nèi)涵開發(fā)價(jià)值，教師遵循基本作文教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生梳理材料表層含義，做到心中有規(guī)劃，構(gòu)建有因有果的完整論述，力求在文章結(jié)尾點(diǎn)題、顯志，吐露情感，使作文意義深刻、情感豐富、結(jié)構(gòu)完美。2020年全國三卷中的作文，給出主題材料讓考生分析，就“如何為自己畫好像”自定標(biāo)題寫封信給高一新生。這篇文章需要考生自我審視，對(duì)自己展開認(rèn)知分析，展現(xiàn)親切動(dòng)人的生活學(xué)習(xí)成長感悟，可在文末點(diǎn)題總結(jié)，吐露理想志氣，對(duì)新高一學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值啟示。

四.結(jié)語

新材料作文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，教學(xué)體系未盡完善，學(xué)生的作文能力不僅要靠實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練來培養(yǎng)，更要靠教師的合理指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)清實(shí)質(zhì)、訓(xùn)練思維、加強(qiáng)積累、卒章顯志。本文就新材料作文高中教學(xué)現(xiàn)狀提出相關(guān)教學(xué)策略，旨在助力一線教師更加深刻體悟新材料作文教學(xué)規(guī)律，以期為教學(xué)盡力。

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項(xiàng)目基金：牡丹江師范學(xué)院2020年研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目

基金號(hào)：kjcx2020-137mdjnu

（作者單位：牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院）