回歸生活 靈動作文

查美程

作文是小學語文教學的核心內容，然而受傳統應試教育理念的影響，學校更注重對學生閱讀能力的培養，而忽略了寫作能力的培養。此外，小學生由于閱讀量少，閱歷和生活經驗有限，導致作文內容空泛，語言蒼白，更有甚者胡編亂造，讀完不知所云。因此，教師要從根本上改變傳統作文教學模式，讓學生從生活中積累寫作素材，發現寫作的樂趣，幫助學生提高寫作能力和語文綜合素養。

一、觀察生活，培養寫作習慣

在小學階段，學生很少有機會親自體驗生活，所以對生活的感悟和理解不夠深刻，絕大多數想法都是拾家長和老師的牙慧，自然缺少寫作素材。再加上作文與考試成績息息相關，學生寫作過程中會有很大壓力，所以不知從何處下筆。讓作文教學回歸生活，就是讓學生根據生活體驗寫作，這種靈活的寫作教學方式，能夠營造輕松的寫作氛圍，促使學生表達真我。

指導學生寫作時，會遇到很多需要觀察再描寫的作文，如對生活中的自然現象、動物習性、季節變化等進行觀察再描寫。像“我的植物朋友”，就是讓學生觀察身邊的植物，并選擇一種，走進它，了解它，并與它交朋友。如指導學生寫桃花，可先從外觀開始描寫：“有的花骨朵圓鼓鼓的，有的花朵已經綻放，一個花瓣挨著一個花瓣，簇擁在一起。”讓學生從外觀出發，觀察形態;接著，描寫顏色、氣味等，從不同感官描寫植物給自己的不同感受，還可以對植物在不同季節的形態做進一步描寫，從而讓學生觀察到日常生活中忽略的景色，愛上大自然，感受到自然萬物的生命力和可愛之處。

在上述過程中，教師要引導學生觀察身邊的事物，積累寫作素材，從而在寫作時有話可說，不再寫內容空洞、語言蒼白的作文。如此，能逐漸消除學生對作文的害怕心理，讓他們感受到寫作的樂趣，從而逐漸養成留心生活、熱愛寫作的好習慣。

二、激發興趣，讓學生主動寫作

小學生掌握的詞匯量比較少，看到300-500字的作文要求時，就會產生畏懼心理。因此，教師在進行寫作教學時，先要消除學生的畏懼心理，讓他們以平常心對待寫作。將生活融入到小學作文教學中可以有效解決這一問題。教師可以運用生活化的教學策略，選擇學生感興趣的內容，并引導學生聯系現實生活，讓學生改變對傳統寫作的成見，變被動寫作為主動寫作。

在小學寫作教學中，培養學生的寫作興趣，可以先從他們喜歡的人、事、物入手，讓學生先從感興趣的事物出發寫作。例如，可以先從“寫最感興趣的玩具”“寫最喜歡的動畫主角”“寫最喜歡的食物”等入手，讓學生談自己最喜歡什么，為什么喜歡，有什么收獲等。先讓學生針對某個話題寫作，接著，教師根據學生的興趣對作文進行點評。寫“感興趣的動畫主角”這個主題，學生往往會從主角的性格這個角度切入。具體指導時，教師可以引導學生寫喜歡的主角所經歷或發生的事等具體事例，反映主角的性格特征，讓學生學會以事寫人。

在上述教學過程中，教師根據學生的興趣點，讓他們從感興趣的角度出發寫作，在此基礎上進一步分析學生作文，讓作文內容更規范，是非常實用的教學手段，值得借鑒。

三、深入思考，領會寫作的意義

將生活融入寫作教學，不僅要帶領學生觀察生活場景，讓學生從中找到興趣點，還要引導他們從表面看本質。讓學生從真實的生活場景中深入思考，形成自己的觀點，自主構建寫作架構，培養思辨能力。為達到這一目的，教師可以讓學生觀看新聞，搜集社會熱點，還可組織辯論會，讓學生對某一事件發表觀點，在深入思考中提高思辨能力。

例如，讓學生思考關于“在馬路上遇到老奶奶倒地扶不扶”的問題，學生是這樣回答的：“每個人都應該學習中華民族的傳統美德，尊老愛幼。在公交車上給老人讓座。如果老奶奶倒地，也應該上去幫忙，但是，社會上許多老人倚老賣老，不僅不感激他人的幫助，反而污蔑他人將其推倒。所以，我們能做的是在確保自身利益不受損的前提下，盡自己的力量去幫助他人，讓社會更加美好。

在這一過程中，通過創設具體的生活情境，學生對生活中的現象進行了深入思考，并對自我行為進行反思，再將探索的結果寫成作文，能讓作文更有深度。

總之，將生活與小學作文教學相融合，需要教師先帶領學生觀察生活，感悟生活，提升他們的寫作技巧和思辨能力，激發他們對語言文字的興趣，調動他們的寫作積極性，從而提高其語文綜合素養。