對我國“托育熱”的“冷思考”

萬丹

2019年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中指出，要加快發展多種形式的嬰幼兒照護服務，2019年5月，國務院頒發《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，2019年10月，國家發展改革委員會和衛生健康委員會聯合印發《支持社會力量發展普惠托育服務專項行動實施方案（試行）》。隨著政策頻頻釋放利好信號，北京、上海、深圳、廣州等多地陸續出臺托育相關政策。在2019年幼教行業關鍵詞中，“照護”和“托育”有著重要的一席之地。如果說2019年是托育元年，那么2020年無疑是托育熱年。

當眾多托育機構都在摩拳擦掌、紛紛布局以避免錯過賽道時，我們更加需要保持對“托育熱”的“冷思考”！我們的幼兒和家長到底需要什么樣的托育服務？對于托育理論和實踐尚需進一步加強研究的我國來說，向托育服務體系已經建立完善的國家和地區借“他山之石”，就顯得尤為關鍵。

澳大利亞和新西蘭的幼教行業數十年來都是實行托幼一體化，0～3歲托育服務一直是澳新早期教育的重要組成部分，其托育體系已十分成熟和完善。2019年3月至11月，筆者在澳新訪學期間，發現澳新托育服務中有著諸多特色理念和實踐，對于開創我國托育之路有著重要的借鑒意義。

一、澳新托幼中心的分班形式：主張混齡

澳大利亞的托幼中心招收從出生6周到5歲的嬰幼兒，出生6周的嬰兒即可送到托幼中心，寶寶班（1歲以內）有獨立的室內活動空間和戶外活動空間，學步兒班（1～2歲）也有獨立的活動室和戶外活動空間，2～3歲低齡幼兒班有獨立的活動室，戶外活動空間則是和3歲以上幼兒共享。這種安排是考慮到2歲以下嬰幼兒動作發展水平有限、自我保護能力不足，而更大年齡的幼兒則有跑動、跳躍、攀爬等身體大幅度活動的需要，因此托幼中心為他們各自安排了更加契合他們年齡特點的戶外活動空間。一旦邁過2歲的“安全”門檻，幼兒就可以去公共戶外活動空間（混齡形式）找哥哥或姐姐一起玩耍。

新西蘭幼教在分班上則和澳大利亞有所不同。新西蘭的公辦托幼中心往往分為兩個部門——2歲以下的嬰幼兒被分為一個部門，2歲以上的幼兒被分為另一個部門。這是因為新西蘭幼教受原住民毛利文化影響較大，認為混齡形式是最自然、對嬰幼兒發展最有利的保教形式。據介紹，這樣做的另一個好處是可以減少頻繁的過渡期，也就是說幼兒只需要經歷從2歲以下部門到2歲以上部門的過渡，而不必經歷從1歲班到2歲班、2歲班到3歲班、3歲班到4歲班、4歲班到5歲班的頻繁過渡。因此，在新西蘭托幼中心，2歲以下的嬰幼兒都在同一個活動空間生活和游戲，2歲以上的幼兒則是在另一個活動空間生活和游戲。

二、澳新托幼中心的育兒理念：保教一體

澳大利亞和新西蘭托幼中心的一大特色就是“保教一體化”，也就是說沒有專任教師和保育員的分工界限，每一位幼教工作者都要同時承擔保育和教育的職責。例如，對于寶寶班的教師來說，準備餐食、更換尿布、清理活動室都是分內之事。教師們十分擅長以保育活動為契機，和幼兒展開高質量的互動，例如更換尿布的時候，教師會用活動的、色彩鮮艷的懸掛物逗幼兒開心，同時鍛煉他們的手眼協調能力，有時候教師還會在更換尿布時哼唱童謠或順口溜，以促進嬰幼兒愉悅情緒及其聲韻意識的發展。即使嬰幼兒尚不能用完整的語言表達自己的想法，教師們在保育活動過程中也會堅持和嬰幼兒展開“對話”，例如在晨間接待時教師會說“你今天穿的裙子真好看”“你今天看起來非常開心，我也很開心”；給幼兒涂防曬霜時教師會說“我正在給你擦防曬霜，這樣一會你出去玩的時候就不會曬傷啦”等，大大豐富了幼兒的詞匯量和生活經驗。

筆者在新西蘭訪學期間，參觀了著名的梅西大學托幼中心（MasseyChild Care Center），該中心就是分為2歲以下和2歲以上兩個部門，每個部門都有自己的課程負責人和獨立的課程體系。其中，2歲以下部門的課程負責人瑞文博士介紹了他們的特色課程——基于依戀的學習項目（Attachment Based Learningprogram，ABL），他們的課程體系十分強調安全性依戀關系的建立，主張嬰幼兒和成人之間安全性依戀關系的建立是嬰幼兒身心健康發展和多方面能力發展的重要根基。2歲以上部門則有另一套課程體系——合作式研究項目（Community of Research？ ers program，COR），強調嬰幼兒的學習是一種合作式的研究性活動，嬰幼兒在探索世界、探索他人、探索自我的合作式研究活動中，完成了知識建構和能力提升。以安全性依戀關系建立為根基，強調嬰幼兒在研究和合作中學習，二者共同構成了梅西大學托幼中心的保教理念。

三、對我國托育服務的冷思考

首先，我們需要思考什么樣的分班形式更加適合0～3歲嬰幼兒托育機構。夸美紐斯的班級授課制對我國的教育體制影響深遠，幾乎各個教育階段都是以班級形式組織學習者學習。班級授課制對于提高學業學習的高效性、提高教育資源利用率確實功不可沒。但是，托幼機構中的嬰幼兒的學習更多的是一種社會性學習。維果茨基的社會建構理論強調，當嬰幼兒和比他們更有能力的人一起生活或學習時，借助更有能力的教師或同伴為他們搭建的鷹架，嬰幼兒的學習效果會更好。澳新托幼實踐經驗也表明，在托育語境中，嬰幼兒自助服務能力、社會交往能力、語言表達能力等重要技能在混齡形式中發展得更好。

其次，我們需要規劃托育機構師資的培養目標和課程體系。當前，我國絕大多數幼兒園還是采取兩教一保的形式，很多專任教師并不知曉保育事宜，很多保育員也沒有在保育活動中滲透教育的意識，可以說保教一體化在幼兒園教育階段并未真正實現。但是對于0～3歲托育來說，保教一體化則是不可避免的專業選擇。《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》指出，“教育部門負責各類嬰幼兒照護服務人才培養”。“保教一體化”則是嬰幼兒照護服務人才能力培養的關鍵根基，教育部門需要以此為基點構建培養目標和課程體系。

再者，我們需要構建適合0～3歲嬰幼兒年齡特點的托育機構課程體系。“大課程觀”認為，一日生活皆課程。也就是說，托育機構并不是簡單的幼兒吃喝拉撒睡的生活場所，它同時承擔著教育嬰幼兒，支持嬰幼兒循序漸進地發展自助服務能力、社會交往能力、口語表達能力等必備生活技能的重要使命。對此，托育機構需要系統考量其一日常規和學年規劃，努力構建與嬰幼兒年齡特點相契合的課程體系。著名的發展心理學家埃里克森認為，3歲以下幼兒需要發展對世界的信任感和對自身能力的自主感，對此，梅西大學托幼中心“基于依戀的學習項目”和“合作式研究項目”則為我們提供了有益示范。

當前，舉國上下重視0～3歲托育服務體系構建，這固然可喜，但是眾多托幼機構興起如火如荼之時，我們更需要保持對托育熱的冷思考，這才是對嬰幼兒發展應有的負責態度。

本文系2017年度教育部人文社會科學研究課題“基于成長需求的幼兒園教師專業發展階段及路徑研究”（課題編號：17YJA880025）的階段性成果。