獨辟蹊徑“巧”引領落實理念“妙”輔助

劉莉

摘要：針對初中語文名著閱讀的現狀和存在的問題，分析原因依據原理提出了具體策略：獨辟蹊徑，吸引學生關注名著;交流引領，給名著平臺交流;落實理念，指導名著閱讀方法;測試輔助，讓名著閱讀有實效。旨在提升名著閱讀教學效率，讓名著閱讀活動真正地引領全新的閱讀行為。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;問題;策略;效率

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-093

一、閱讀現狀

用偉人的經驗和思想看社會、看人生、看自我，讀這些經典的名著是很幸福的事。

但是，受到教育理念的影響，很多初中生都逐漸地遠離名著，初中名著閱讀教學存在的實際問題：1.閱讀數量不足;2.文學底蘊淺薄;3.學習方式固化;4.閱讀方法單一。

二、原因探析

根據初中生認識溝通、思維方式、情感交流、個性發展的規律，新課改初中語文教材中新添加“名著導讀”這一知識板塊，選取的名著促進學生知識視野的開闊、收獲經驗的提升具有重要意義。因此，教師不得不對初中“名著閱讀”教學存在問題的原因進行必要的分析。

1.學校沒有形成閱讀氛圍

初中生閱讀量少的主要原因就是沒有形成閱讀氛圍。《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讀整本書。初中生課外閱讀量不少于260萬字。”如此高的閱讀量的形成必須要求初中生能夠沉浸在閱讀的快樂之中，否則任何強硬地規定都無法讓初中生形成如此高的閱讀量。而讓初中生能夠沉浸在閱讀行為之中就需要學校內有濃郁的閱讀氛圍，但是目前很多初中都無法形成閱讀行為引領，閱讀文化建設工作也處于落后狀態。

2.師生忽視文學底蘊的培育

初中教育體系中師生都忽視文化底蘊的培養，很多初中教師都將學生的學習成績看成是一切，在有明顯偏差的教育觀念下，初中生的文化底蘊很難形成，他們會更多地去追求試卷成績，忽視對文學的感知與文學的創造。

3.教師自身能力及觀念落后

教師自身能力與觀念的落后是名著閱讀指導落后的根本。很多初中語文教師自己都不喜歡閱讀，自身閱讀的名著都很少，自然無法與學生談一談名著之中的點滴感受，無法感同身受，自然無法形成有效指導。

4.名著閱讀教學體系不完整

名著閱讀教學應該具備完整的體系，這個體系之中師生共同進行閱讀材料的選擇、閱讀活動的組織和閱讀評價的設計。教材中的名著閱讀都是節選的，如九年級上冊中《智取生辰綱》節選自《水滸傳》，教材對片段的處理，失去了原有的整體性和連貫性，目前多數初中沒有形成這種完備的體系。

基于初中語文名著閱讀現狀和存在的實際問題，提出了“提升初中語文名著閱讀教學效率的策略研究”這一課題。

三、提升初中語文“名著閱讀”教學效率的策略

針對初中語文名著閱讀存在的問題和理論學習，采用了“巧辟蹊徑，吸引學生關注名著”，“交流引領，給名著以交流平臺”，“落實理念，指導名著閱讀方法”，“測試輔助，讓名著閱讀有實效”等具體策略。

1.獨辟蹊徑，吸引學生關注名著

提升名著閱讀教學效率，要求教師能夠獨辟蹊徑，吸引學生關注名著。所謂獨辟蹊徑就是要求教師能夠用多種方式和用興趣引領學生名著閱讀，解決初中生閱讀量不足的問題。

（1）用講故事的方式，吸引學生閱讀名著

故事是每個學生都喜愛的文學形式，大多數學生不愿意捧著書看，卻愿意聽同學和老師講故事，能從聲情并茂的故事中了解情節，認識名著中人物。

【案例1】《水滸傳》是一部鴻篇巨制，內容篇幅較長，而且有著特定的歷史背景和政治背景，初中生理解起來會感覺有些困難。為了吸引學生去閱讀，教師組織學生進行“講故事給你聽”讀書活動。

要求：各小組的組員復述令你印象深刻的《水滸傳》中的故事。學生事先準備好自己要講的人物故事，脫稿講給大家聽。學生互評情節是否完整，并把它寫在本子上，見圖1。

該同學講完后就有同學補充：我覺得這里的隔壁的人名是金氏父女要說出來，還有魯提轄在這里是故意在鄭屠店里挑釁了大約兩個時辰，因為他估計金氏父女應該走遠了才放心，還有他打死了鎮關西時用手摸一下鄭屠的呼吸發現已經斷氣了，可是他卻說“詐死”我覺得這兩個細節要補充上去，更加體現了提轄的“粗中有細”個性。

《水滸傳》是一部鴻篇巨作，一共120回，筆者每天利用課前5分鐘安排4個學生分別講不同的故事情節，一周下來可以安排20人講完20回故事，這樣《水滸傳》這本長篇小說6周可以讀完。通過上面學生以講故事的形式呈現情節，學生對照自己的情節整理發現人物活動的情節和人物形象可以更完整。再一次呈現（如圖2）。一周活動開展下來，學生對《水滸傳》的故事越來越感興趣，尤其一直不喜歡看《水滸傳》的女同學也被男同學那配上肢體語言和道具的故事吸引了。

（2）引入影視作品，網絡吸引學生的注意力

影視作品是調動感官參與學習的很好載體，也比較符合學生的年齡特點，易于激發學生的興趣。名著是一個國家傳統文化的結晶，多元化的名著閱讀指導活動能夠延續學生的興趣，學生有興趣深入文本，分析人物形象，梳理故事情節，感受人物情感，從而學生閱讀能力有所提升。《西游記》《簡愛》《聊齋志異》都有知名影視作品，教師可以截取其中的片段進行教學引導，從而激發對名著的整本書閱讀。

【案例2】蘇霍姆林斯基說過，所有閱讀都要依賴興趣。名著都有很多內容，由于時代背景和民族文化的差異，學生一時間難以靜下心來讀，閱讀興趣就不強。

第一次筆者讓大家用兩星期回家看《簡愛》，看后梳理簡愛的故事情節，好多同學看了一半，看不下去了，說一些人名記不住，復述故事情節的時候都是用他代替的，基于現狀筆者找來了電影《簡愛》給學生看，觀后讓學生回去整理故事情節，至少可以讓學生很直觀地了解故事的內容。電影輔助讓學生很快進入故事情節，把自身融入作品中，讀出簡愛的人物個性。

【評注】通過觀看電影后學生回去再看作品覺得作品的語言遠超電影。這樣起到了先吸引學生，繼而促使學生主動去欣賞作品。教師還可以借助名著片斷講解、名著人物分析等形式引領學生進行整本書的閱讀。兩星期之后筆者讓學生從簡愛的人物形象、主題和愛情觀三個方面分享感悟，學生初步有了自己的認識。

2.交流引領，給名著以展示平臺

提升名著閱讀教學效率，要求教師能夠交流引領，給名著以交流平臺，繼而解決初中生文學底蘊淺薄的實際問題。

在討論中學生獲得啟發，深入作品的核心部分，求同存異，最后獲得深層次的理解。

【案例3】《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書的閱讀指導的過程中，教師組織學生對小說進行討論，互相訴說自己的感受、理解，說其中有趣的情節等。《鋼鐵是怎樣煉成的》的課堂實錄如下：

師：現在的部編教材使我們可以正大光明的看書了，讀書最大的益處就是使人擺脫平庸。今天老師給大家創設了一個交流的平臺來說一說你讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》收獲與感受。

（1）板塊之一：“說長道短”評人物

讀完一本名著后，書本里的人物總有一個你討厭、敬佩、喜歡的……請同學們以????? 我最 的人，因為你 的句式來評人物。

生1：我最喜歡的人是保爾，保爾遇到了很多挑戰。保爾并沒有妥協，而是堅決地與歪風邪氣作斗爭，這里看出保爾的勇氣和決心。

生2：我要補充保爾是一個樂觀向上，具有鋼鐵般的意志和頑強奮斗的精神，具有自我獻身精神，他既偉大又平凡。

生3：我最敬佩的人是朱赫來（保爾的精神導師），成長中保爾遇到問題，他都會及時出現，為保爾指明前進的方向。

生4：我最喜歡的人是麗達，他能夠很好地理解別人，不會怨天尤人，工作積極認真，愛憎分明，真誠地替他人祝福，幫助他人進步。

（2）板塊之二：“繪聲繪色”述情節

師：同學們在讀書時會遇到有讓你感到痛苦、激動、憤慨、感動……的情節（片斷），請以“讓我 的情節是 ”的形式說情節。

生1：讓我感動的情節是保爾解救朱赫來的過程，當朱赫來被匪兵抓去，保爾連忙打聽。在匪兵押送朱赫來的時候，保爾猛撲過去，救了朱赫來。這一情節讓我感動。

生2：我覺得讓我感動的情節是冬妮婭不顧危險收留保爾，保爾又擔心冬妮婭受牽連，危境中的情感更加寶貴。

生3：最讓我感動的情節是保爾全身癱瘓，生病了還修路，雙目失明后，不向命運低頭仍然堅持寫作。

（3）板塊之三：“說說聊聊”侃心得

師：“讀書破萬卷，下筆如有神”。要求圍繞“主題確定、題材選取、語言使用、手法運用”等幾個方面，從小處著手，各抒己見談一談。

生1：“鋼是最堅硬的，它什么都不懼怕，我們更是需要在艱苦的環境中鍛煉自己，才能在生活面前不頹廢。”

生2：這篇作品中的許多故事都是作者的親身經歷，是真的事例，讀起來真實可信，感人至深。今后寫作一定要寫親身經歷的事例。

生3：從小說中我感受到生命是最寶貴的，要好好珍惜生命，當回首往事的時候，不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。

【評注】討論式的閱讀方法的運用，既可以達到對作品的真正理解，又能發揮學生的創造性思維的優勢，從而達到閱讀理解的最佳境界。

3.落實理念，指導名著閱讀方法

提升名著閱讀教學效率，要求教師能夠落實理念，指導名著閱讀方法，解決講授方式較為固化的問題。

（1）讓學生學會精讀和跳讀相結合

例如：《海底兩萬里》的閱讀過程中，教師針對精讀和跳讀作出指導，讓學生自己談一談閱讀過程中的哪些情節自己跳著讀過去的，哪些內容自己又特別仔細地閱讀了？

在與學生交流之后，教師指出，一些情感鋪墊的內容可以跳讀，但是跳讀的過程中也要抓住關鍵詞，理解主要意圖。精讀的過程中要做出適當地批注，寫下自己的感受等。

（2）教會學生整體閱讀和感知作品

整體感知作品需要教師教會學生從整本書的基調和理解作者的主要意圖出發。

整體閱讀是以教材為依托，向經典名著輻射。閱讀整本書，整體把握名著情節、主題和創作背景。可采用思維導圖法感知作品的內容。

從文中找關鍵詞整理情節，以《紅星照耀中國》為例畫思維導圖整理人物和情節。（見圖3）

學生經過這樣的整理，作品的行文脈絡是非常清晰的，自己整理一遍加深了印象，把握了文章內容。

綜上所述，提升名著閱讀教學效率要求教師能夠巧辟蹊徑，吸引學生關注名著;要求教師能夠交流引領，給名著以交流平臺;要求教師落實理念，指導名著閱讀方法;能夠測試輔助，讓名著閱讀有實效，最終提高課堂效率，讓名著閱讀活動真正地引領全新的閱讀行為。

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[5]芮桂英.優化教學策略 提升名著閱讀教學的有效性[J].課外語文，2019（16）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區瓶窯鎮第一中學，浙江 杭州 311115）