初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及其影響機(jī)制的實(shí)證研究
——基于2019 年浙江省初中教育質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)分析

李強(qiáng)

一、前言

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理傾向與行為特質(zhì)， 是反映學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至是學(xué)習(xí)個別差異的重要指標(biāo)， 是描述學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量。 學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性會對兒童的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其重要的影響，學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)業(yè)成績的重要預(yù)測因素，學(xué)習(xí)品質(zhì)較高的兒童更容易表現(xiàn)出高水平的學(xué)業(yè)成績，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)可能隨著兒童年齡的增長而增加[1]。 因此，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是精準(zhǔn)教學(xué)非常重要的一部分， 精準(zhǔn)教學(xué)不僅包括有效的知識傳遞、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是改進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，更有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)，更專注地學(xué)習(xí)，逐漸形成對學(xué)習(xí)的傾向性。

學(xué)習(xí)評價是基于學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的數(shù)據(jù)分析達(dá)到對學(xué)與教的有效診斷。 2019 年10 月，浙江省初中教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果表明， 全省初中學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)為69， 但學(xué)習(xí)的外部動力明顯高于內(nèi)部動力；學(xué)習(xí)策略指數(shù)為65，但學(xué)習(xí)策略高水平學(xué)生僅占8.7%，這組數(shù)據(jù)反映出浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)仍然有較大提升空間，因此，有必要對初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行更為深入的研究。 究竟教師的哪些教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績的影響最大？ 其影響的內(nèi)在機(jī)制規(guī)律是什么？ 這些問題除了需要理論層面的分析和探討以外，還需要實(shí)證數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。如果能科學(xué)地評價不同學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平， 從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角建構(gòu)特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)機(jī)制模型，就能幫助教師更加真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題， 并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行更加科學(xué)的歸因分析， 從而為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究綜述

國外教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)品質(zhì)的重視與研究由來已久，越來越多的國家政策制定者、研究者、一線教育工作者都傾向于將學(xué)習(xí)品質(zhì)視作兒童學(xué)習(xí)和入學(xué)準(zhǔn)備的一個相當(dāng)重要和關(guān)鍵的領(lǐng)域。 1991 年，美國國家教育目標(biāo)委員會將學(xué)習(xí)品質(zhì)與身心健康、 社會情感、語言發(fā)展、認(rèn)知與通識知識并列為兒童早期學(xué)習(xí)發(fā)展的維度，并指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心、創(chuàng)造力、自信心、獨(dú)立性、主動性和堅(jiān)持性[2]。馬里奧·希森認(rèn)為， 學(xué)習(xí)品質(zhì)描述的不是學(xué)習(xí)什么， 而是如何學(xué)習(xí)， 積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有內(nèi)在的價值， 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是影響其他各個領(lǐng)域發(fā)展的重要因素[3]。 愛潑斯坦總結(jié)了兒童學(xué)習(xí)的六項(xiàng)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)：主動性、計(jì)劃性、專注性、問題解決、資源利用以及反思，并為教師提供了培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)六項(xiàng)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的教學(xué)策略[4]。

近年來，學(xué)習(xí)品質(zhì)在國內(nèi)也逐漸成為研究熱點(diǎn)。關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵與外延， 國內(nèi)學(xué)者根據(jù)本土實(shí)際也做了若干研究。班華認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理特征，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)目的、正確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 以及學(xué)習(xí)過程良好的智力品質(zhì)、 學(xué)習(xí)方式等。 學(xué)習(xí)心理品質(zhì)可以分為智力品質(zhì) （包括觀察品質(zhì)、記憶品質(zhì)、思維品質(zhì)、動手操作品質(zhì)）和非智力品質(zhì)（包括目標(biāo)意識上的學(xué)習(xí)自覺性品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)自我意識上的積極性品質(zhì)、 學(xué)習(xí)態(tài)度上的自信心、謙虛、細(xì)致、合作品質(zhì)以及堅(jiān)持、自制性等意志品質(zhì)）[5]。鄢超云總結(jié)了美國各州的定義后認(rèn)為， 學(xué)習(xí)品質(zhì)涉及到與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，它不指向具體的方法、技能，而是指向兒童如何獲得和使用這些方法和技能， 學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心與興趣、主動性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋[6]。曹正善認(rèn)為， 學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展、 并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性，他區(qū)分了自主學(xué)習(xí)品質(zhì)與合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)反映在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上， 包括學(xué)習(xí)動力上的主動性、積極性等品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力上的能動性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)，學(xué)習(xí)毅力上的自覺性、堅(jiān)持性、堅(jiān)韌性等品質(zhì)[7]。

北京市海淀區(qū)在2007 年開始嘗試對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價，經(jīng)過十年的理論與實(shí)踐探索，建立了一套“中小學(xué)生9L 學(xué)習(xí)品質(zhì)評價指標(biāo)體系”[8，9]，涵蓋五大系統(tǒng)和九個關(guān)鍵指標(biāo)，即學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感）、學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)）、學(xué)習(xí)能力與方法系統(tǒng)（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法）、學(xué)習(xí)維持系統(tǒng)（學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)投入）和學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)（學(xué)習(xí)效果）。 這一評價體系在轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量評價觀念，科學(xué)評價學(xué)校教育質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步與發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。國內(nèi)其他地區(qū)在質(zhì)量監(jiān)測或?qū)W生綜合素質(zhì)評價中， 也在一定程度上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略等要素，但尚未明確將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個綜合的指標(biāo)進(jìn)行評價。

在科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，“學(xué)會學(xué)習(xí)”將成為個體應(yīng)對社會飛速發(fā)展的有效方法，也是個體在環(huán)境中不斷同化與順應(yīng)， 最終建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)的重要途徑[10]。 盡管學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念被越來越多地提及，但國內(nèi)教育界對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵與外延、形成發(fā)展路徑以及指向良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)策略與活動設(shè)計(jì)并未進(jìn)行充分的探討。鑒于此，本研究希望在前人基礎(chǔ)上， 運(yùn)用2019 年浙江省教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)， 從實(shí)證的角度深度剖析初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)特征， 并建構(gòu)符合浙江省初中學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)影響機(jī)制模型， 從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，為教師、學(xué)校、教育行政管理部門的決策與行動改進(jìn)提供依據(jù)。

三、研究過程

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究依托浙江省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心2019年10 月采集的全省九年級學(xué)生、教師問卷數(shù)據(jù)及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 本次監(jiān)測采用多階段概率比例規(guī)模抽樣， 在全體九年級學(xué)生中抽取43608 名學(xué)生，有效樣本為41382，樣本量約占全省學(xué)生數(shù)的7%， 涵蓋全省11 個設(shè)區(qū)市，96 個縣（市、區(qū)）的730 所初中。樣本學(xué)校前一學(xué)期任教八年級的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教師也參加了本次監(jiān)測，教師樣本量為9779（在本專題報(bào)告中，由于新的數(shù)據(jù)分析方法對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有更高的要求， 故在原有效樣本的基礎(chǔ)上做了重新篩選， 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的均值與綜合報(bào)告中的數(shù)據(jù)會略有差異）。

（二）監(jiān)測指標(biāo)

項(xiàng)目組參考國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的測評項(xiàng)目及相關(guān)文獻(xiàn)， 測查了學(xué)生一般領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略以及三科學(xué)業(yè)成績。 此外，項(xiàng)目組還調(diào)查了學(xué)生責(zé)任感、自我認(rèn)知、教師教學(xué)方式、家庭教育等各類變量，并結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)模型， 將以上指標(biāo)變量及其分維度合成了0-100 的指數(shù)，某個指數(shù)越高，表示此學(xué)生或教師在該方面的情況越好。

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測指標(biāo)如表1 所示：

表1 浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測指標(biāo)體系

研究者對本次調(diào)查中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)部分的問卷進(jìn)行了信度和效度分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)六個三級維度的內(nèi)部一致性信度（克隆巴赫α 系數(shù)）均在0.8 以上，收斂效度（AVE）均大于0.6，區(qū)別效度中各維度的AVE 開根號值均大于維度間相關(guān)系數(shù)。 表明學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷的信、效度均達(dá)到理想水平。 見表2：

表2 學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷信度效度分析

（三）研究問題

本研究試圖回答如下幾個問題：

1. 初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征如何？

2. 學(xué)生哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)業(yè)成績具有顯著的影響？

3. 教師教學(xué)、 家庭教育以及學(xué)生個性品質(zhì)如何影響初中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？

4. 教師教學(xué)方式如何通過初中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績？

（四）分析方法

本研究采用效應(yīng)量、 多元線性回歸以及結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

其中，效應(yīng)量表示均值之間的標(biāo)準(zhǔn)差異大小，效應(yīng)量不受樣本容量影響， 更能客觀地反應(yīng)群體間差異的大小。當(dāng)樣本容量大到變量容易顯著時，有必要報(bào)告效應(yīng)量大小。 一般而言，對于方差分析，效應(yīng)量（cohen’f） 絕對值小于0.1 為實(shí)際差異較小，0.1-0.4為差異中等，0.4 以上為實(shí)際差異較大。 對于獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，效應(yīng)量（cohen’d）絕對值小于0.2 為實(shí)際差異較小，0.2-0.8 為存在中等程度的差異，0.8 以上為實(shí)際差異較大[11]。 結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)多重因果關(guān)系的方法。它融合了因素分析和路徑分析的多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)， 可以替代多元線性回歸、路徑分析、因子分析等方法，能夠清晰地分析多個自變量之間的交互作用以及對多個因變量的影響關(guān)系， 也是一種比線性回歸分析和線性相關(guān)更復(fù)雜、精確度更高的方法。

四、研究結(jié)果與分析

（一）浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)中等偏上，但各維度水平不均衡。

從學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校區(qū)域、學(xué)生性別三個角度，對全省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析。表3 結(jié)果顯示，全省初中學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)策略中等偏上，指數(shù)均值分別為69.0 和64.8，盡管不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)策略存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，但效應(yīng)量分析顯示，實(shí)際差異并不大。 然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并不盡如人意，指數(shù)均值為51.2。 方差分析結(jié)果顯示， 相對于公辦學(xué)校和民辦民工學(xué)校學(xué)生而言，一般民辦學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但指數(shù)均值也僅為59.8。在具體學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決（指數(shù)均值為67.3）與科學(xué)探究策略（指數(shù)均值為69.1）相對較好，語文閱讀策略（指數(shù)均值為59.1）相對薄弱，女生語文閱讀策略明顯優(yōu)于男生。除此之外，各群體學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略雖然也存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，但實(shí)際差異并不明顯。 見表3：

表3 浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)業(yè)成績具有不同程度的顯著影響， 但一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績的影響并不顯著。

首先對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了偏相關(guān)分析。在控制了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位因素之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力、 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略與學(xué)科成績之間的相關(guān)系數(shù)均在0.2 以上。 雖然一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性也顯著，但相關(guān)性明顯不如其他因素。 見表4：

表4 學(xué)生監(jiān)測成績與學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)系數(shù)

采用多元線性回歸分析中的逐步回歸方法，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)成績作為因變量，將一般領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)與該學(xué)科特定學(xué)習(xí)策略作為自變量進(jìn)行回歸分析， 以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)各要素對不同學(xué)科學(xué)業(yè)成績的影響力大小。表5 的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)顯示，無論哪一門學(xué)科， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對學(xué)業(yè)成績的影響是最大的，其次是特定學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，再次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績的影響不顯著，這與2018 年浙江省小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測結(jié)果有明顯差異[12]。這可能與初中學(xué)生課程學(xué)習(xí)特征有關(guān)。相對于小學(xué)課程，初中課程的深度、難度明顯增加，更需要特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略的參與， 方能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果， 而一般領(lǐng)域泛化的學(xué)習(xí)策略在應(yīng)對初中階段特定的學(xué)科學(xué)習(xí)時，已然力有不逮。 見表5：

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)業(yè)成績影響情況的回歸分析

在上述回歸分析的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步分析了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體行為對學(xué)業(yè)成績的影響。 圖1-圖3 呈現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著影響的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。 這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的典型行為表現(xiàn)，印證了表5 回歸分析的結(jié)論，同時也顯示了各學(xué)科教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)如下這些典型的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

圖1 影響學(xué)生語文成績的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

圖2 影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

圖3 影響學(xué)生科學(xué)成績的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

（三）教師教學(xué)既能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，又能通過影響學(xué)生個性品質(zhì)間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，而家庭教育對孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有直接影響，但能通過影響孩子個性品質(zhì)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。

國內(nèi)外諸多研究表明，教師教學(xué)方式、家庭教育方式和自身個性品質(zhì)是影響初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要因素。 因此，本研究做出假設(shè)：家庭教育和教師教學(xué)既能通過學(xué)生個性品質(zhì)對其學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，也能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；根據(jù)這一假設(shè)建立如圖4 所示的結(jié)構(gòu)方程模型。 將本次監(jiān)測數(shù)據(jù)代入下列模型后發(fā)現(xiàn)， 上述假設(shè)中除了家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不存在顯著的直接影響外，其他假設(shè)均成立。 因此，教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響總效應(yīng)為0.50 （直接效應(yīng)）+0.62*0.46（間接效應(yīng)）=0.79，家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的間接效應(yīng)為0.27*0.46=0.12。 教師教學(xué)方式以及師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)具有主導(dǎo)性影響作用。

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響機(jī)制模型

表6 初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響機(jī)制模型擬合度指標(biāo)

表7 初中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的路徑參數(shù)估計(jì)與顯著性檢驗(yàn)

表8 初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響機(jī)制結(jié)構(gòu)方程模型的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

（四）教師教學(xué)方式不會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是通過影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略和一般學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

國內(nèi)外大量研究表明， 學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升具有明顯的促進(jìn)作用， 不僅學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)業(yè)成績， 教師的教學(xué)策略也能夠?qū)Ω鲗W(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升起到積極促進(jìn)作用[13]。 胡詠梅等人的研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段， 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響效應(yīng)要大于教師的教學(xué)策略。 認(rèn)知、元認(rèn)知和探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)策略均能夠顯著提升學(xué)生成績；因材施教、參與式教學(xué)和引導(dǎo)探究三種教學(xué)策略均能夠顯著提升學(xué)生成績，教學(xué)策略能夠顯著促進(jìn)各類學(xué)習(xí)策略的提升[14]。 根據(jù)前人的研究結(jié)論，建構(gòu)如下假設(shè)：教師教學(xué)方式既能顯著影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績， 也能通過對學(xué)生一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)品質(zhì)和特定的學(xué)科學(xué)習(xí)策略來影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

圖5 數(shù)據(jù)分析顯示， 教師教學(xué)方式不會對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接的顯著影響，但會通過影響學(xué)生的特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略或一般學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)而間接地對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響（bootstrap 1000 times 95%CI[0.34，0.47]）。這一發(fā)現(xiàn)與2018 年浙江省小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評價結(jié)果是一致的[15]。 這樣的結(jié)果再度表明，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是教師教學(xué)與學(xué)業(yè)成績的完全中介， 要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績， 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是必須加以重視的關(guān)鍵變量，堅(jiān)定不移地推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)改革，不僅有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且能經(jīng)得起實(shí)證檢驗(yàn)。

圖5 教師教學(xué)與家庭教育通過學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的中介模型

表9 初中學(xué)生監(jiān)測成績影響的路徑參數(shù)估計(jì)與顯著性檢驗(yàn)

五、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1. 浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)整體水平仍有提升空間，全省初中學(xué)生學(xué)習(xí)動力、一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略以及數(shù)學(xué)問題解決策略和科學(xué)探究策略中等偏上，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文閱讀策略相對薄弱。不同區(qū)域、不同類型學(xué)校以及不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)雖然存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，但實(shí)際差異并不明顯。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)成績存在顯著性相關(guān)，但相關(guān)性不是很高。無論那一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)動力對學(xué)業(yè)成績的影響最大，其次是特定學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，再次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績的影響不顯著。

3. 教師教學(xué)和家庭教育等因素能通過學(xué)生個性品質(zhì)對其學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響， 同時教師教學(xué)和師生關(guān)系也能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 教師教學(xué)方式以及師生關(guān)系對初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)具有主導(dǎo)性影響作用。

4. 教師教學(xué)方式并不能直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績， 但能通過對學(xué)生一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)品質(zhì)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略的影響來影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，這與2018 年浙江省小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評價結(jié)果一致。

（二）建議

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動發(fā)展起來的， 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的根本途徑。本次監(jiān)測結(jié)果表明，浙江省初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)還有較大提升空間，但以合作、探究、差異化為特征的課堂教學(xué)改革已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生了積極、正向、顯著的影響，只是課堂教學(xué)方式改革對學(xué)生學(xué)業(yè)成績直接提升效應(yīng)的顯現(xiàn)仍需時日。 鑒于上述分析，提出如下建議：

1. 教師需要借助教育信息化平臺， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精細(xì)診斷與精準(zhǔn)教學(xué)， 進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成需要不斷經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與分析方面，教師可以參考加涅和安德森關(guān)于任務(wù)分析和學(xué)習(xí)分析的思路，充分利用已有的數(shù)字化交互式學(xué)習(xí)平臺，及時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，為學(xué)生個體提供及時的診斷性報(bào)告和針對性的學(xué)習(xí)建議， 這樣將有助于學(xué)生比較客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生自我診斷、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，并開展自我補(bǔ)救式學(xué)習(xí)提供條件。

2. 對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生， 教師需要采用不同的策略方法提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

就學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)意志力而言， 對于成績優(yōu)秀的學(xué)生， 建議主要以激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次動機(jī)為主， 使這些學(xué)生在學(xué)業(yè)成功中不斷獲得高峰體驗(yàn)。對于成績中等的學(xué)生，建議主要采用歸因理論來進(jìn)行。當(dāng)這些學(xué)生完成更某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的能力， 失敗歸因于自己努力不夠。對于學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，建議主要采用強(qiáng)化和最近發(fā)展區(qū)理論來進(jìn)行， 教師應(yīng)給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注， 將學(xué)習(xí)任務(wù)難度置于他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，完成任務(wù)時給予及時具體的反饋、表揚(yáng)與鼓勵， 使其不斷體驗(yàn)到成功的快樂和學(xué)習(xí)自我效能感。

就學(xué)習(xí)策略而言， 教師首先需要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)特別是學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)研究， 通過為學(xué)生提供示范和支架， 著重強(qiáng)化學(xué)生本學(xué)科認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的練習(xí)， 在不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，使小組合作、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，協(xié)同并進(jìn)。

3. 教研部門在學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)研究方面的智力支持不可或缺。

學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的復(fù)雜程度遠(yuǎn)非經(jīng)驗(yàn)想象的那么簡單，教師若想對不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平等方面形成科學(xué)完整的認(rèn)識， 僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，他們迫切需要專業(yè)的智力支持。 建議基層教研部門牽頭， 由教研員、科研員和學(xué)校教師組建研究共同體，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力、教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系， 為不同群體學(xué)生構(gòu)建相對科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階之路，為教師有效教學(xué)提供智力支持。

4. 家長的教育協(xié)同作用主要在于培養(yǎng)孩子良好的品行，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的潛能，發(fā)展良好的自我意識和自我評價能力。

本研究表明，對于初中學(xué)生，家庭教育實(shí)際上已經(jīng)無法直接影響孩子的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績。而自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成， 一方面取決于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，另一方面取決于學(xué)生自我認(rèn)知能力和責(zé)任感的發(fā)展。因此，在這樣的情境下，建議家長與學(xué)校教育協(xié)同一致，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子良好的品行，豐富孩子的興趣愛好，幫助孩子發(fā)展良好的自我意識和自我評價能力， 進(jìn)而間接提升子女的學(xué)習(xí)品質(zhì)。