POA 視域下大學英語閱讀課堂教學模式探究
——評《大學英語閱讀課堂動機教學策略實證研究》

書名：《大學英語閱讀課堂動機教學策略實證研究》

作者：徐智鑫

出版社：國防工業出版社

ISBN：978-7-1180-7966-1

出版時間：2012 年2 月

定價：48 元

POA 即“產出導向法”，根據POA，教師在進行英語教學的過程中應針對學生不同的學習內容和狀況，通過聽、說、讀、寫的輸入性教學合理引導學生進行英語課堂閱讀實踐，提高高校學生英語語言綜合應用能力。POA 視域下的課堂英語教學強調“輸入驅動”向“輸出驅動”轉變，更加注重學生對于知識的內化吸收。由徐智鑫編著、國防工業出版社于2012年出版的《大學英語閱讀課堂動機教學策略實證研究》一書，以明確教學任務的驅動教學策略為理論基礎，以大學英語閱讀課堂為研究基地，系統闡述了如何有效激發學生英語學習動機及提高大學英語教學質量的相關策略，可作為大學英語教師及相關教育教學研究人員的參考用書。

全書共分為八章。第一、二章循序漸進，以當代高校的非英語專業為研究對象，逐層闡述了動機教學及中國高校的動機策略等內容。第三、四章以上海市五所普通高校為具體調查對象，以百余份的學生綜合問卷調查和數十次的教師訪談實錄為數據依據進行了詳細的數據化分析。第五、六章具體研究高校學生的上課動機取向與學習態度及學習行為之間的關系，進一步分析了自我學習動機、課堂行為及課堂表現等形態相對應的教師教學策略。第七章對調查結果進行總結概述。第八章闡述動機教學的局限性和對大學英語教學的影響并對未來進行了展望研究。

傳統英語教學閱讀只是學生詞匯含量和寫作能力的檢測者，學生作為信息的接收者并未從真正意義上實現英語學習和實踐應用能力的有效提高。以POA 理論為導向的大學英語教學更加強調學生在學習動機驅動下對于學習內容的有效吸收，因此加強POA 視域下大學英語閱讀課堂教學模式的探究，對于提高學生的英語閱讀課程實踐應用能力、增強學生跨文化交際意識和思辨能力具有重要現實價值。本文筆者在開展“河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“基于‘產出導向法’的高校學術英語混合式教學模式研究”（項目編號：2020YYJG065）；河北工業大學本科教育教學改革研究項目“基于POA 理論的大學英語教學研究”（項目編號：201904029）項目的基礎上結合該書，對POA 視域下大學英語閱讀課堂教學模式進行探究。

該書提到，以學習動機為驅動力的大學英語課堂更具教學活力，學生更愿主動輸出學習內容，這與POA教學理論下強調學習實踐的觀點不謀而合。此外，POA 教學理論強調從驅動、促成和評價三個階段對學生進行知識輸入。首先，在驅動層面，教師應改變課堂教育教學方法，提高學生輸出驅動的積極性。這就要求大學英語教師在進行課堂教學的過程中主動弱化自身課堂主導者的地位，將學生作為英語課堂的主體，教師更多地擔任學生學習的輔助者和旁觀者的角色，形成以教師為中介、以學生為課堂主體推動者的高校英語閱讀課堂教學模式。在這一模式中，教師要靈活根據學生的輸出情況有效掌握學習過程中的困惑和疑慮，適時調整教學素材和策略，學生則能夠根據教師提供的教學素材自覺進行主動學習并進行新一輪的產出嘗試，這一過程能夠激發學生對于所學知識的全面運用，同時發現自身不足，激發學生的自我求知欲。

其次，在促成層面，教師要積極創建交流互動平臺，提高學生英語閱讀的學習興趣。POA 教育理論注重學習知識的實踐應用，英語作為一門實用性語言學科，具有較強的實踐應用性，提高學生的英語閱讀能力不要局限于英語課堂中，學生只有在實踐鍛煉中才能真正提高英語水平。因此，大學英語教師在課堂教學中要通過情境創設，讓學生進行情景對話，從而為學生創造更多的語言交流環境，進一步激發學生對于英語語言應用的積極表達。同時，教師要主動利用新媒體技術為學生創設適宜的互動交流平臺，為學生提供更多的實踐交流機會，以提升學生的英語學習水平。此外，在評價層面，教師要轉變傳統期末式“一刀切”的評價方式，對學生學習成果的評價應貫穿于課程學習的始終，這樣才能有效引導學生進行英語閱讀學習，提高大學英語閱讀課堂的教學質量和學生的英語閱讀能力。

POA 理論與大學英語閱讀教學的有機結合為構建新型的高效英語課堂開辟了更新的思路和方法，更好地實現了大學英語閱讀教學的學用結合。《大學英語閱讀課堂動機教學策略實證研究》一書由淺入深地分析了大學英語閱讀教學方法，對于幫助一線教師明確課堂教學目標、更新教學方法、提高教學質量具有非常重要的實際指導價值。