教育回歸本原

胡首雙

聯(lián)合國教科文組織的報告曾指出，教育改革取得成功的標準之一是學習者積極主動地學習。目前，教育萎縮為教學，教學退縮為教知識點，教知識點收縮為教考點，教考點壓縮為教考題，因此反復講解、重復訓練和頻繁檢測成為教學常態(tài)。這嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。其癥結歸根于教育教學失去生命力、學生缺乏學習動力。為改變這一困境，點燃學生學習的動力，提高學習效率，讓教育回歸本原，筆者在學校全力推行教學創(chuàng)新，實踐本原三學課堂改革，取得良好的教育教學效果。

一、叩問現(xiàn)實：傳統(tǒng)課堂最缺少什么

傳統(tǒng)課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？許多老師課堂上滔滔不絕，傳道授業(yè)。是缺少方法嗎？許多老師聲情并茂，循循善誘。是缺少責任嗎？許多老師已是嘔心瀝血，殫盡竭力。即便如此，課堂氛圍依然低迷、課堂效率始終低下。傳統(tǒng)課堂最缺乏的就是推動學生充滿生機與活力地去主動學習的力量。

馬斯洛需求層次理論中最高的兩個層次是“尊重需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，如果教師在課堂上能夠滿足學生這兩個層次的需要，讓每個學生都能夠發(fā)現(xiàn)自己這種最高的價值時，學生就可能不斷地在他們的內心增進和強化這種對價值的需求，產生學習的高峰經歷，就會逐步產生對學習的熱情、信心、自豪感和成功的喜悅，進而激發(fā)學生產生強大的內驅力，推動學生積極主動學習，使得課堂變?yōu)橐粋€巨大的磁場。

為此，教師要把課堂轉變?yōu)閷W生展示學習成果和才華的“殿堂”。為了讓學生有才可展，教師要把學習的權力還給學生，把傳統(tǒng)的“講堂”變成學生的“學堂”。就是說，要對傳統(tǒng)的教學課堂進行兩次升級，以教師為主導的“講堂”升級為以學生為主人的充滿生機的“學堂”，把學生的“學堂”再次升級轉化為學生展示才華和學習成果的“殿堂”。這便是本原教育的創(chuàng)建初心。

二、追源拓新：本原教育體系創(chuàng)建

本原教育是以人的學習本能為本，把學習的權力還給學生，以課程標準為原，讓教育回歸本原，實行國家課程學生化教學策略的教育;本原教育是筆者結合多年的教育教學經驗，以生本教育為主要理論基礎而創(chuàng)建的特色教育模式。

1.本原教育的理論根源

本原教育的理論源泉主要有：生本教育理論、學習金字塔理論、人本主義心理學、多元智能理論。

教育學理論根源：生本教育理論——學生是教育的真正主體，學生是學習的真正主人。學生不是單純地接受知識，而是在學習中探索和發(fā)現(xiàn)知識。基于此理論，在本原教育過程中，教師要充分尊重學生，盡可能地把教師的教轉化為學生的學，教皈依于學，把核心性學習還給學生。本原教育就是鼓勵教師善于發(fā)掘學生的潛能，進而充分調動學生學習的積極性、主動性，有序地組織學生進行自主學習、合作探究。

方法論理論根源：學習金字塔理論——要想學習內容的留存率達到50%及以上，就要采用主動學習、合作學習、團隊學習或參與式學習的方式。基于學習金字塔理論，本原教育采用小組隊學、合作探究等方式，讓學生在同伴學習過程中探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。

教育心理學理論根源：多元智能理論——每個人身上都同時擁有八種與眾不同的智能。基于每一個人的智能各具特點的多元智能理論，本原教育采用團隊互學的方式，讓同伴學習互現(xiàn)優(yōu)勢，各顯風采。

心理學理論根源：馬斯洛的人本主義心理學理論——“自我實現(xiàn)的需要”作為人最高的心理需求，將最終導向完美人格的塑造。基于學生的自我實現(xiàn)的需要，我們設置班級群學方式讓學生展示自己的才華。

2.本原教育的內涵拓新

本，即根本。原，同“源”。本原，即根源，根由，哲學上也稱之為“本源”。本原是萬物的最初根源，是世界的來源和存在的根據。筆者筆下的本原教育，旨在厚生命之本，植文化之根，夯知識之基，存技法之正，礪思維之睿，成德性之美，最終歸教育之真。本原教育堅信：學生是教育的主體，是學習的主人。教育應憑借人的學習本能，調動學生學習的積極性和主動性，組織學生進行研學、互學、幫學，激勵學生發(fā)展，并在此認識的基礎上延伸了本原教育的理念內涵。

教學觀：學習是學生在老師的幫助下的學習。很多的知識、方法是由“根”長出來的，“根”是知識生長的地方和方法形成的地方，更是思維發(fā)生的地方。“根本不深，花葉不美”。學生學習知識要追本溯源，切忌走馬觀花、淺嘗輒止。本原教育認為教育的基礎是發(fā)展人的情感和悟感，教師設置好“簡單、根本、開放”前置研究的任務，引導學生課前進行前置研學，先研后學，先學后教，先會后教。

教師觀：本原教育認為教師的本領不僅僅在于傳統(tǒng)所謂的“傳道授業(yè)解惑”，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生，幫助學生學習;教師不是帶動學生學習的“火車頭”，而是撬動學生學習的“杠桿”。

學生觀：學生是天生的學習者，學生具有與生俱來的學習本能，是最重要的教育教學資源，教學要全面依靠學生。

課堂觀：本原教育是在自主學習的條件下，通過學生課堂展示和互動交流，實現(xiàn)課堂從教師的“講堂”到學生的“學堂”再到學生展示才華的“殿堂”的兩次升級轉型，把學習的權力還給學生，找回學生學習的強大動力，促使學生自主學習，使教學充滿吸引力，使課堂洋溢著生命的激情，使教育激揚生命，為學生的終身發(fā)展奠基。

課程觀：本原教育要實現(xiàn)課程的“兩級轉化”——國家課程升級轉化為教師課程、教師課程升級轉化為學生課程。教師對國家提供課標、教材或者其它文本，通過集體教研和相關部門指導下而形成的自己的教案、文本、教法及教學風格等稱為教師課程，教師僅僅只研究如何教，較少研究學生如何去學是不夠的，這并沒有把國家課程校本化，應把教師課程轉化成學生課程，學生課程就是學生自己的課程，包含“學什么，如何學，什么時間學”等。

三、找回動力：“三學”課堂教學模式創(chuàng)新

本原三學課堂要實現(xiàn)從“講堂”到“學堂”再到“殿堂”的升級轉變，課堂教學過程如下：首先，學生個體先進行自主獨立學習，具備“對話的資本”，便于和其他同學交流;其次，構建4～6人的學習小組，小組隊學進行合作探究，形成小組學習成果;第三，給學生以舞臺，展示學習成果。

為實現(xiàn)課堂的兩次轉變，筆者帶領學校創(chuàng)建了本原教育“三學課堂”教學模式。“三學”是指課堂教學經歷三個環(huán)節(jié)——前置研學，團隊互學，教師幫學，其中，教師幫學貫穿始終。它們并非線性點狀排列，而是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，相互滲透，構成一個完整的教學過程。這種教學模式稱為“三學”課堂教學模式，簡稱“三學”課堂。

1. 前置研學

前置研學的內容主要是前置研究。本原教育對教師備課要求極高，教師要抓住知識的根本，遵循根本、開放、簡單的原則，從簡單的知識點切入精心設計前置研究，前置研究要以研究的方式展開對將學內容的探討、思考或體驗，讓學生有自己的想法和疑問，讓學生通過追本溯源的方式抽絲剝繭，從自發(fā)性地深度研究延伸至深層思維拓展，引導學生先學，讓學生的學習過程從“好（hǎo）學”過渡到“好（hào）學”。

前置研學要求：課前，學生圍繞前置研究自主解決50%以上的問題，標注出疑點和難點。課堂上，學生小組合作交叉檢查前置研究，教師對前置研究情況做出評估。課堂拒絕零起點，堅持“不做不議”，即開展好前置研究，才進行下一環(huán)節(jié)的小組隊學，才可以組織學生小組討論。根據實際情況，也可以在課中做小微前置研究，但課中前置研究難度不易過大，時間不宜過長。

2. 團隊互學

在本原教育過程中，教師充分尊重學生，放手讓學生合作探究，團隊互學。團隊互學的形式多樣，主要包括小組隊學、班級群學。小組隊學是交流討論、合作探究個人獨學成果。小組隊學要求：組內同學全面參與，每個組員都要表達自己的看法，認真傾聽他人的發(fā)言并做好相關記錄。小組成員分工要明確，保證團隊互學真實有效，能解決前置研究內容的75%以上的問題，形成小組隊學成果，并對成果展示人員和方式做出安排。同時，教師要適時參與小組交流，及時發(fā)現(xiàn)學生的獨到的見解和存在的普遍性問題，要對每個小組進行監(jiān)督和巡查，保證合作探究的質量。做到“不議不講”，即組內交流不充分，就不進行下一環(huán)節(jié)的班級群學。

本環(huán)節(jié)設計的最大優(yōu)勢是解決小組隊學環(huán)節(jié)留下的疑難問題，這是本節(jié)課的重點和難點，也是班級群學環(huán)節(jié)展示解疑的主攻問題。

班級群學包括：①展示小組隊學成果;②提出有代表性的問題或者疑難問題;③回答、追問、質疑、辯論或補充問題。要求：學生發(fā)言時要面對全體學生，大方自信，聲音洪亮。小組長協(xié)作好展示的分工安排，展示能充分反映小組的共識，思路要清晰，觀點要明確，能引起生生互動，能碰撞出思想的火花。其他的學生要認真傾聽，勤于思考，及時補充，大膽質疑，勇于辯駁。強調展示過程中的互動，追求知識和思想生成的價值，講求展示質疑的實效，通過班級群學能解決本節(jié)課所學內容的85%以上的問題。“班級群學，展示質疑”環(huán)節(jié)是“三學”的重要環(huán)節(jié)，它使課堂變成引力場，旨在激發(fā)學生學習動力。

3. 教師幫學

教師幫學就是指在本原教育的學習過程中，教師要適時“幫學”，即關注全體學生狀態(tài)，即善于抓住課堂生成性資源，在知識生長處、方法形成處和思維發(fā)生處發(fā)力，適時地幫助學生提煉知識，提升能力。就是說在指導學生畫龍的過程中，教師要在關鍵之處點睛，同時還要對學生個體、學習小組做出激勵性評價。教師在學生展示過程中，做到“不辯不撥”，即學生沒有質疑和辯論，教師就不要先去點撥。

總之，本原教育“三學”課堂要尊重學生自主學習，讓學生充分展示和互動交流，實現(xiàn)課堂從“講堂”到“學堂”再到“殿堂”兩次升級轉變，為學生的終身發(fā)展奠基。

近年來，通過本原教育的實施、三學課堂的教學改革，全體師生共同拼搏，取得了良好的教育成果。

杜威曾說，教學就像做買賣，教師積極地推銷自己的商品，但學生沒有主動地買，交易就不成功，這不是成功的教學與教育。我們堅信，唯有找回學習的動力，才是真正的學習，才能回歸教育的根本。實行本原教育，實踐三學課堂，我們將上下求索，奮蹄前行。

責任編輯? ? 廖宇紅