高中地理教學生態(tài)文明教育滲透

殷金旺

【摘 要】 伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與進步，生態(tài)文明成為了全世界人們共同關(guān)注和重視的焦點話題之一。在我國教育教學領(lǐng)域中，生態(tài)文明教育更是成為了一個核心教育類別，每一位教師都必須要在實際教學過程中承擔起傳遞和滲透生態(tài)文明理念，開展生態(tài)文明教育的使命與責任，在潛移默化中去引導(dǎo)學生建立起健康正確的生態(tài)文明理念，提升學生群體的生態(tài)文明素質(zhì)。本文將以高中地理課程教學為例，就如何在高中地理課程教學中高效滲透生態(tài)文明教育進行深入的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】 高中? 地理教學? 生態(tài)文明教育

生態(tài)文明教育的需求與當今社會越來越嚴重的生態(tài)環(huán)境問題有著非常緊密的聯(lián)系，生態(tài)文明教育就是要引導(dǎo)學生正確認知人與社會、人與自然以及人與人之間的矛盾與關(guān)聯(lián)，要學會用正確的方式去處理彼此之間的關(guān)系，尋求一種生態(tài)文明層面的平衡與協(xié)調(diào)。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

一、關(guān)于高中地理教學滲透生態(tài)文明的可行性分析

在《普通高中地理課程標準（2017版）》中對地理學科四大核心素養(yǎng)做出了明確的規(guī)定，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。無論是哪一種核心素養(yǎng)，我們都不難看出其與生態(tài)文明之間有著相似或者相通的地方。地理學科不同于其他理論型學科，其包含著非常豐富的科學內(nèi)容，自然與人文科學都被容納到了地理學科當中。伴隨著高中地理教材的創(chuàng)新與改革，其中與生態(tài)文明相關(guān)的內(nèi)容變得越來越多，這對于地理教師的教學也提出了更高的要求：首先，地理教師需要對環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等“顯性”的生態(tài)文明內(nèi)容進行深入的探究和探索，要真正理解到位;其次，地理教師需要將更多的精力放在對教材所蘊含的隱性生態(tài)文明內(nèi)容進行研究，要深入去挖掘隱性生態(tài)文明內(nèi)容;還有，地理教師要積極致力于創(chuàng)新和完善地理教學活動方式和路徑，進而實現(xiàn)生態(tài)文明滲透的良好效果。

二、如何在高中地理教學中滲透生態(tài)文明教育

（一）結(jié)合地理內(nèi)容傳遞和滲透生態(tài)文明理念

眾所周知，生態(tài)文明是在繁榮發(fā)展的工業(yè)文明之后出現(xiàn)的一個詞匯，這與工業(yè)文明發(fā)展過程中出現(xiàn)的弊端和問題有著非常緊密的聯(lián)系，在工業(yè)發(fā)展背后，人們越來越能夠意識到人與自然和諧共存的重要性。高中地理教師在實際教學過程中一定要緊密結(jié)合地理內(nèi)容來給學生傳遞和滲透生態(tài)文明理念，要轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)學生們樹立起正確的生態(tài)環(huán)境保護理念，深刻理解“預(yù)防為主，綜合治理”的環(huán)保新觀念。

舉例說明：地理教師在課堂教學時可以結(jié)合某個區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題，將這個地區(qū)所出現(xiàn)的具有代表性的生態(tài)環(huán)境問題放到特定的區(qū)域中進行思考，繼而進一步強化學生的區(qū)域認知能力;與此同時，其還可以借助對區(qū)域自然環(huán)境、人文環(huán)境特點的全面系統(tǒng)分析，來逐步培養(yǎng)和提升學生的綜合思維能力。學生通過深刻剖析不同地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題出現(xiàn)的原因，也會慢慢了解和掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的正確思路和方法，在潛移默化中樹立起正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）選取與學生生活緊密相關(guān)的生態(tài)文明教育案例

在實際教學過程中，地理教師開展教學工作必然會涉及到對各種案例的應(yīng)用，借助案例來進行教學有助于學生更深入準確地理解地理知識，給學生留下更加深刻的印象。地理教師在滲透生態(tài)文明教育的過程中，在選取案例或者進行案例分析和講解時一定要充分考慮到案例本身以及案例所涉及相關(guān)內(nèi)容與學生真實生活聯(lián)系的緊密性，盡可能選擇與學生真實生活聯(lián)系比較緊密的事情來進行生態(tài)文明教育的滲透，讓學生感受到生態(tài)文明就存在于自己的真實生活當中。地理教師需要兼顧兩點：第一，要從宏觀角度選擇全球性的環(huán)境問題、發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的不同環(huán)境問題;第二，要立足身邊的環(huán)境問題，讓學生對存在于身邊的環(huán)境問題有一定的認識，讓學生體會到生態(tài)文明的重要性。

舉例說明：眾所周知，我國國土面積遼闊，每個地區(qū)所面臨的環(huán)境問題也都不盡相同。地理教師便可以結(jié)合自己所在地區(qū)的環(huán)境問題來選取案例來輔助教。比如，生活在華北地區(qū)的學生，對于冬季、春季的大氣污染問題最熟悉不過，地理教師在進行生態(tài)環(huán)境問題教學時便可以選用這個案例，引導(dǎo)學生綜合分析華北地區(qū)的地形、氣候等自然因素和人類活動、市民意識等人文因素，幫助學生分析身邊的環(huán)境問題，理解生態(tài)文明與每個人都息息相關(guān)。

（三）切實組織和開展地理實踐教學活動

學生生態(tài)文明理念的建立需要在具體實踐活動當中來進行培養(yǎng)，地理教師必須要認識到這一點：生態(tài)文明建設(shè)是需要付諸實踐的。地理教師在實際教學過程中傳遞和滲透生態(tài)文明教育，不僅要關(guān)注生態(tài)文明教育相關(guān)知識的教育，同時也要重點培養(yǎng)和提升學生的綜合能力，要幫助學生培養(yǎng)起將生態(tài)文明內(nèi)化為自身素養(yǎng)，具備解決環(huán)境問題的能力。

舉例說明：我們都知道，近些年我國各個地區(qū)的大氣污染問題變得越來越嚴重，各個地區(qū)和城市也都結(jié)合自己的實際情況提出了可行性非常高的綜合防治措施，使得大氣污染問題得到了較為妥善的解決，現(xiàn)在我國各個地區(qū)的大氣污染治理工作已經(jīng)取得了比較理想的結(jié)果。地理教師便可以利用這一點，組織和安排學生開展地理實踐調(diào)查活動：首先，要求學生以小組為單位，通過社會調(diào)查的形式，去深入了解自己所生活的城市和地區(qū)進行大氣污染的治理對策，并根據(jù)現(xiàn)行的治理措施進一步分析、整合與總結(jié)治理大氣污染的可行方法;其次，地理教師要鼓勵學生利用課余時間走進社會去進行保護大氣的宣傳活動，讓學生在這樣的實踐活動中去學習地理課堂以外的知識，與此同時為自己家鄉(xiāng)的生態(tài)文明建設(shè)貢獻出自己的綿薄之力。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中地理課堂教學中滲透生態(tài)文明教育，傳遞正確的生態(tài)文明理念有著非常強的可行性。高中地理教師要積極承擔起這一份使命與責任，在實際教學過程中進一步創(chuàng)新滲透方式，尋找更多更具可行性的滲透途徑，將生態(tài)文明教育更好地融入到地理教學當中來，逐步培養(yǎng)和提升學生的生態(tài)環(huán)保意識與生態(tài)實踐能力。

參考文獻

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