關于小學語文“群文閱讀”模式的探索

郁鳴

【摘 要】 國家教育教學政策與日俱新，學生語文閱讀能力漸漸開始重視起來。老師在教學過程中提高小學生的語文閱讀能力勢在必行。提高小學生的語文閱讀能力能夠增加學生對語文學科的興趣和學習過程中的樂趣，老師在教學中采取了新穎的“群文閱讀”的教學模式。這種教學方法新穎，學習具有系統性，既關注學生的獨立自主性，又直指學生閱讀過程中學習的質量和閱讀效率，在提高學生的語文閱讀能力和積極性中起到了重要的促進作用。并開拓了學生的閱讀視野，延伸了學習的知識面。

【關鍵詞】 群文閱讀? 教學策略? 教學意義

群文閱讀是一種相對新穎的教學方式，不再局限于傳統的教學程序，不必按課文順序一節一節教學，而是將主題、體裁或者作者相同的文章整合到一起，并在課堂上聯合生活實際，帶領學生走進語文閱讀的天地，引導小學生采取獨立閱讀、小組共同閱讀然后交流的方式進行學習。學生通過對多個文本的反復閱讀、獨立思考、小組討論來構建意義，在這個過程中逐步實現閱讀能力的提高。

一、群文閱讀應當如何“教”

群文閱讀教學的課堂，是培養學生學習的習慣、傾聽與專注的習慣、提問的習慣、討論與分享的習慣以及梳理的習慣。將群文閱讀整理簡化來說就是：“相同主題，文本增多，探究教學”。小學生積極活躍但能力有限，所以既需要學生自學又要充分發揮教師的引領指導作用。

（一）素材開發，開展自學

語文學習不是“填鴨式”教學，不能老師一味地講學生死記硬背。比如在學習寫景物的課文時，老師就可以將《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》等篇目集中起來，讓學生在課堂上粗略閱讀，感受朱自清先生的寫作風格，并對比分析寫景和敘事時抒發情感的方式有何不同。先讓學生小組合作探究，綜合整理答案，從而感受作者的寫作風格和高潔傲岸的品格。課上時間有限，需要學生課下提前預習，在學習一篇課文之前，先有自己的見解，并找出相關文章，為課上交流做準備。

（二）利用單元導讀，強化訓練

單元導讀是對一個單元中幾篇文章的同一主題進行的歸納總結，老師要用好單元導讀導入新課，學生也要用好單元導讀預習新課。每本教材都有幾篇綜合性的單元導讀，如四年級上冊第四單元，整個單元四篇課文都在講神話故事，帶有傳奇色彩和寓情于物的特點，由此可以讓學生在將四篇課文閱讀完后，打動腦筋開展想象。《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》都是古代流傳下來的神話故事，那么不同點又是什么呢？教師發揮引領作用，帶著學生分析課文的同時，也要讓學生對每一個故事都有自己的理解，如何理解這種古代神話故事，它們蘊涵的道理是什么呢？在警示著后人什么？整合出相關知識點。教導學生重視單元導讀，學會獨立分析理解單元導讀中的意義。

（三）讀寫結合，強化主題

群文閱讀不僅要提升學生的閱讀實踐能力，更要聽說讀寫相結合。讀得好、讀得透徹、學會借鑒大師的寫作風格，才能抒發自己的感悟，寫出好文章。比如四年級上冊第五單元的《風箏》《麻雀》《小木船》，這些文章都是在寫自己兒時的童趣，學完文章可以讓學生也想象一下童年的趣事，或和父母朋友的出游事件或獨自觀察大自然時發現的新奇事物，以一件物品或動物的名稱來記敘這件事情。讀后根據感受寫一篇與自己有關的文章，注意時刻貼近主題。

二、“群文閱讀”的教學意義

教師講解的是課本，而學生也可以用各種課外輔導資料和課外閱讀書來以“群文閱讀”的模式學習，提高自身的閱讀能力。

（一）有利于讓學生產生寫作欲望

學生要想學好閱讀，一是“走出去”感受大自然，感受風景，讓自己的眼界得到開闊，增加見識;二是“引進來”大量的閱讀可以讓學生看到許多以前不懂的東西，看到更多好的文章，引起更多共鳴，從而有了寫作的積極性和主動性。情感到了一定程度，就會有寫作的欲望。而帶有感情的寫作讓學生的文章更加充實、生動。并且通過讀其他人的好文章，再讓學生進行仿寫，可以使文章結構更加清晰，避免學生思維混亂，先仿寫，慢慢從仿寫到創新，將別人的東西變成自己的文字。

（二）有利于學生形成系統的行文結構

閱讀的重點就在于，在閱讀的過程中積累素材和經驗，看好的句子和優秀作文，自己一些其他的課外資料，將課外知識融入進自己的文章里邊。讓學生學會“以他人之文章，變自己之精華”，好的句子和描寫方式學會為我所用，不斷提高自身的寫作水平和寫作能力。哲學講究量變到達一定程度就會產生質變，只有不斷地積累和閱讀才能讓自己大腦里的知識越來越多，在寫作的時候再釋放出來。

（三）有利于調動學生的創新思維

自己讀的書多了，見識也就多了，這時候寫出來的文章不是以前的仿寫，而是具有自己的特色的文章，能夠學會將課外知識融入自己的文章，將他們作為自己寫作的借鑒材料，從而提高寫作能力和文章的水平。小學生的思維邏輯也得到發展，不再是從前的簡單直白，而是有了自己的想法和創新。創新既是內容的創新也是結構的創新，在記敘文寫作中插敘、倒敘都可以使用，不必單調地守著順敘一種。還有寫作的手法可以仿照名家寫作時雙關、通感的作用，這樣讓文章更有高級感。在情感和氣勢加強的需要中，除了排比還有設問、反問等。

在小學語文課堂上“群文閱讀”非常具有新鮮性，十分新穎，能夠吸引學生的興趣和注意力，而在課下學生也可以以這種模式來閱讀文章，開拓自己的眼界。

參考文獻

[1] 劉一萍.群文閱讀教學初探[C].2018年2月教育向導學術研討會.教育向導編委會，2018.