新課標(biāo)下初中語文名著閱讀教學(xué)路徑探索

黃東蓉

【摘 要】 閱讀在語文教學(xué)中的地位尤為重要，兩者之間有著重要聯(lián)系。而閱讀名著對于學(xué)生來講，更是有著重要的意義。閱讀名著能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且在提升其審美能力方面有更為重要的意義。本文就初中名著閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 名著閱讀? 教學(xué)路徑

引言：

名著是人類文明長期沉淀下來的寶藏，是人類的財富。新課標(biāo)下，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升要求越來越高。而對于初中學(xué)生來講，閱讀名著在一定程度上能提升學(xué)生的審美，對其人文素養(yǎng)的提升有十分重要的促進(jìn)作用。并且對提高學(xué)生對文字的敏感性和寫作能力有重要的促進(jìn)作用。因此，在初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，筆者就此內(nèi)容進(jìn)行初步探究。

一、新課標(biāo)下初中語文名著閱讀教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對名著有一定的閱讀興趣，才能在閱讀過程中將更多的專注力投入其中。因此，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面做出更多的努力。而初中學(xué)生正處于身心成長的劇變期，其對學(xué)習(xí)的態(tài)度也在不斷變化著。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，應(yīng)采用更多的方法靈活引導(dǎo)，可以根據(jù)現(xiàn)實情況分層進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。在開始階段，教師可以選擇篇幅稍短的名著片段，讓學(xué)生在閱讀中感受最精彩的部分，進(jìn)而對整本名著感興趣。在第二階段，教師將名著中描寫較為經(jīng)典的部分進(jìn)行相應(yīng)的展示，讓學(xué)生對其進(jìn)行精細(xì)的閱讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的記錄，將自己認(rèn)為精彩的部分摘抄下來，形成自己的積累。對于學(xué)生來講，帶著一定的興趣進(jìn)行相應(yīng)的名著閱讀，能使其身心高度集中，并且在閱讀中能夠自動將自己帶入其中的情節(jié)，從而更加投入地了解文中的人物和經(jīng)歷。并且學(xué)生對名著有了一定的興趣，更加主動地閱讀名著，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新閱讀模式

新課改在我國實行多年，其對教師的教學(xué)模式有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求，更加強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而教師在其中不再是一個課堂上的絕對主導(dǎo)者，而是將學(xué)生放在課堂的主人的地位上，讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂。教師要堅持以學(xué)生為本，在設(shè)計課堂教學(xué)課件時，能夠?qū)⒏嘤腥の缎缘膬?nèi)容加入其中，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在課堂的參與度。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單純地在課堂中對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識輸出的教學(xué)方式，而是在靈活的引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們的生活與生產(chǎn)帶來了巨大的便利。而在課堂教學(xué)中，對于教師來講，多媒體的有效應(yīng)用可以為課堂教學(xué)增光添彩，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，教師也應(yīng)對多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活地應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級下冊中《回憶魯迅先生》時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放魯迅的人物圖片，并且將和魯迅有關(guān)的影視劇資料進(jìn)行相應(yīng)的展示，讓學(xué)生對魯迅有更加直觀的了解。教師再為學(xué)生播放魯迅的作品，如《朝花夕拾》，可以將其中精彩的部分對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生對其進(jìn)行賞析并寫讀后感，加深閱讀體驗。

（三）巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)

在新課改背景下，教師的課堂教學(xué)要具備一定的趣味性與生動性。需要教師能更多地結(jié)合初中學(xué)生的心理特點及其性格特征對課堂進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，在名著閱讀課堂上，教師可以讓學(xué)生對情節(jié)中的人物進(jìn)行角色扮演，一方面可以使學(xué)生對其中人物的心理有更加深入的了解，能夠站在人物的角度思考事情，并且能在此基礎(chǔ)上了解情節(jié)發(fā)展的必然性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);另一方面，學(xué)生通過角色扮演，必須要對名著進(jìn)行一定的閱讀，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對名著的閱讀模式，讓不喜歡閱讀名著的學(xué)生也能對其展開一定的閱讀，以此為突破口，讓更多的學(xué)生愛上名著閱讀。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級下冊中《鋼鐵是怎樣煉成的》一課名著導(dǎo)讀時，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，讓學(xué)生分別對其中的人物進(jìn)行角色扮演，并且以其中的人物形象和動作進(jìn)行對話表演。并且讓組員之間進(jìn)行角色互換，從而讓學(xué)生對其中的所有人物的心理及其行為動機(jī)有一定的了解。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生充分讓自己進(jìn)入到對名著的閱讀中去，在不知不覺中體驗了名著閱讀，并且課堂氛圍得到了高度的活躍，讓平時不喜歡語文知識的學(xué)生也能夠及時參與進(jìn)來，并在此基礎(chǔ)上增加其對名著的興趣，從而提高其對名著閱讀的自主性。

二、初中語文名著閱讀評價路徑

在名著閱讀的教學(xué)過程中，對學(xué)生的名著閱讀、教師的名著閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評價分析并建立相應(yīng)的科學(xué)評價尤為重要。對學(xué)生的評價應(yīng)該以其閱讀的全過程為評價依據(jù)，以便于教師為學(xué)生在名著閱讀上提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的分析并評價，主要是在多元的智能理論的產(chǎn)生基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，從而形成一種有目的性的評價活動。其中強(qiáng)調(diào)的是對教學(xué)過程、教學(xué)目的的完成度來進(jìn)行評價的活動。是對教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控并評價。這種評價方式對教師與學(xué)生形成一定的影響，從而為教師提供相應(yīng)的反饋，而在這個過程中，教師能根據(jù)相應(yīng)的反饋對自己的教學(xué)方式和手段進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，學(xué)校應(yīng)用發(fā)展性的評價方式評價教師的教學(xué)效果。而在這個評價的過程中，不能以終結(jié)性評價和量化性評價為評價方式。

結(jié)束語：

總而言之，要促使初中學(xué)生靜下來進(jìn)入名著閱讀狀態(tài)，需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在課堂教學(xué)中，教師將其主導(dǎo)地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加主動地學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，將教學(xué)切入點放在打開學(xué)生的興趣點方面，吸引其進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林竹英.初中語文名著閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，02：133-134.

[2] 楊梅.探究初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，12：10.

[3] 朱琳.語文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，10：269.