“調查”

沈晶

摘? ?要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，需立足學生本位，追求本真課堂。在實際教學中，“調查”是小學思政本真課堂的硬核力量。課前普查、課中調查、課后追查，可以幫助學生點破問題、識破主題、攻破難題，從根本上提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：小學道德與法治;調查研究;本真課堂

中圖分類號：G623.15? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）07-0057-05

習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍的責任重大。思政課在九年制義務教育階段主要為《道德與法治》課程。這門課程以學生為核心，以《道德與法治》教材為顯性內容，以學生真實的生活、親身的體驗為隱形內容，對學生加強思想政治教育、品德教育以及社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。

道德與法治課堂，以學生為核心，需要教師關注學生，追求本真課堂，讓學生回到最真實的狀態，真正在課堂上獲得認知的發展、技能的提升、情感的升華。但是，在實際的課堂教學中，常常出現課堂失真現象。其中有教師方面的原因，也有學生方面的原因。為了追求本真課堂，筆者在教學中發現了“調查”這一教學方法是小學思政本真課堂的硬核力量。在教學過程中不同的使用時機會產生不同的效用。

一、課前普查：點破問題之助力

在課堂教學開始前進行調查研究，是道德與法治本真課堂的一大助力。所謂沒有調查就沒有發言權。沒有課前的調查，我們的課堂很難實現學生的主體地位。

（一）學生調查：打破認知的無力

“變廢為寶有妙招”一課，在學習“垃圾暴增”這一環節時，教師經常會通過查找資料的方式，將垃圾的日產量、年產量通過表格形式展示，讓學生對垃圾的暴增有了認知。這些數據的取得是教師的調查結果，學生沒有參與，因此效果并不夠好。

學生是學習的主體，我們的道德與法治課更是如此，學生的生活和體驗是我們追求本真課堂的關鍵。所以，筆者設計了課前調查這一教學環節，并且要求學生在調查之后完成以下兩張課前調查表。

根據第一張調查表的指引，學生實地調查部分地方產生了哪些各種不同的垃圾。有了這一部分的調查，學生對生活垃圾、建筑垃圾、醫療垃圾等垃圾的分類有了清楚的認知。第二張調查表格，記錄下自己的家庭和班級一天產生垃圾的重量。通過這一課前調查，學生就已經對一個家庭和一個班級一天產生的垃圾量有了明確的認知，但因為數據較小，學生的感受并不明顯。但是這些數據均來自于學生自己的日常生活，它是真實可信的。再通過推算，便可以計算出一個學校所有班級和家庭一天所產生的垃圾數量，最后輔以全國乃至全球的權威數據，令學生極為震驚。這些真實的數據，是經過學生課前親身調查的，最具說服力。

當學生對主題的認知不足時，教師就應該引導學生就某些現象、某些知識點展開課前調查。這種課前調查能夠拓展學生對研究主題的認知，突破他們對研究問題已有的局限，打破他們認知的無力。

（二）教師調查：看破課前的實力

“感恩父母”一課，因為課前沒有對學生的生活技能展開普查，沒有真實的數據支撐，僅用平時的觀察代替課前調查，筆者在主觀上認為大部分學生不具備系鞋帶這個技能，于是在課堂中設計了“學習系鞋帶”這一環節，結果并沒有達到預設的效果。會系鞋帶的學生不聽指揮，不會系鞋帶的學生依然沒有學會。這個教學環節的失敗直接導致了整堂課的失敗。

究其原因，就是教師在課前沒有摸清學生的實力，對學情的把握出現了偏差。如果在課前，教師對班級甚至是整個年級的學生“是否會系鞋帶”進行了調查，那么就能及早發現其實大部分學生是會系鞋帶的，只是系得不夠牢，容易松散。只要尋找新的系鞋帶法，讓學生在課堂中學習，就能解決上述問題了。教師對學情的準確把握，是實現本真課堂的基礎。

因為有了課前調查，學生對研究的主題有了更深的了解和切身的感受，教師也更為準確地把握住了學生真實的學情。課前的這種普查，讓教師摸清了學生的實力，讓學生打破了認知的無力，成為點破問題的股股助力。

二、課中調查：識破主題之魔力

調查可以在課前進行，在課中同樣可以進行。因為有了課中的調查，教師的教和學生的學才能朝著正確的方向繼續下去。

（一）學生調查：爆破情感的火力

“感恩父母”一課中，筆者在“活動一：走進父母，懂得感恩”中設計了“談話感情”“調查激情”“情境現情”這三個板塊。這是筆者在“調查激情”這一板塊運用現場調查時進行的教學。

師：爸爸媽媽為我們付出了很多很多，那老師想要來做個小調查。

調查一：你知道爸爸媽媽的生日嗎？

（6個同學舉手。）

師：（板書：6）爸爸媽媽知道你的生日嗎？

（生：全體舉手）

師：大家都知道。（板書：47）除了生日，爸爸媽媽還知道你的哪些事？

生1：我的秘密。

生2：爸爸知道我最喜歡吃紅燒肉。

生3：我最寶貝的小箱子藏在哪里他們都知道。

師：看來，你們的很多事情爸爸媽媽都了解，可是，觀察這兩個數據，你有什么想說的？

生4：爸爸媽媽對我們都很了解。

生5：我們不了解自己的爸爸媽媽。

師：看來爸爸媽媽對我們的關心真是太多太多了，可我們卻對他們的了解太少太少了。

調查二：你幫爸爸媽媽剪過指甲嗎？

師：爸爸媽媽幫你剪過指甲嗎？（板書：12、45）

師：爸爸媽媽還為你做過什么？

生6：爸爸媽媽給我系鞋帶、梳頭。

生7：幾乎我所有的事情都是爸爸媽媽幫我做的。

師：看了這兩個數據，你有什么感受？

生8：我們幫爸爸媽媽做的事情遠遠比不上爸爸媽媽幫我們做的多。

師：看來爸爸媽媽為我們做的事真是太多太多了，可我們為他們做的實在是太少太少了。所以，現在你最想說的話是什么？

生9：爸爸媽媽，我愛你。

生10：爸爸媽媽，你們辛苦了，謝謝你。

師：對，我們要懂得去感恩父母。（板書：感恩父母）

如果說課前調查，是讓學生與生活、探究、體驗打交道。那么課中調查，是學生在沒有事先準備的情況下，對一系列的問題作出最真實的反饋，再從反饋中引發大家的思索，激發學生對調查結果進行追溯、研究、探討。更為重要的是一個個的問題，一步步的推進，一點點的追問，這些都波動著學生情感的心弦。平時被忽略的小事，來自父母的照顧，在現場調查中被重新審視。他們這才恍然大悟，父母付出的太多太多，而自己為父母做的太少太少。因為調查，學生情感的火力一下子被點燃，甚至是爆破、升華。

（二）教師調查：沖破課中的阻力

“講文明懂禮貌”一課，筆者圍繞著“文明”展開了活動和教學，學生在教師的引導下，感受到了文明禮儀的重要性。那些文明懂禮的名人故事讓學生強烈地感受到文明禮儀是我們中華民族的優秀傳統。在現實生活中，文明禮儀更能拉近人與人之間的距離，增近人們的感情。筆者就在這個部分設計了“談一談，生活中的講文明懂禮貌”環節。學生列舉了很多很多自己講文明懂禮貌的事例。學生的回答都在筆者的意料之中，正當筆者要進行下一個教學環節時，意外卻發生了。有個學生站起身來，指著他的同桌說“上次，徐XX同學在排隊的時候，拼命地擠，害我摔倒在了地上。”這樣一個出于意料的分享，一時讓筆者不知所措。

這種表面上不和諧的聲音，恰恰是學生在生活中的親身經歷。這種課堂的生成就是對教師的課中調查。教師必須在極短的時間里作出選擇：選擇預設，就是忽視這種不一樣的聲音，按著預設的路線走下去;選擇生成，則是正視這個學生的發聲，關注他的內心，解決他的問題。很多教師在課堂中都會忽視課堂的生成，不喜歡聽到這種不和諧的聲音，覺得他嚴重影響了教師教學的順暢，原本的水到渠成多了一股阻力，甚至成了一股斥力。

我們再去細細的琢磨，這種不一樣的聲音，才是一個有著獨立個性的人的聲音。學生是獨立的個體，有著獨特的個性。我們承認而且尊重甚至是珍視這種個性。他們的真實發聲，才證明了我們教學的對象是不同的個體。所以筆者停下了腳步，傾聽孩子的聲音。這就可以發現，他所說的就是一個沒有講文明懂禮貌的事例。筆者請兩位同學講述事情的經過，徐XX同學認識到正是因為自己沒有做到講文明懂禮貌，影響了同學之間的情感，還造成了一定的傷害。筆者順勢引導：既然徐同學已經認識到了自身的問題，那么該怎么解決呢？徐同學在課堂上鄭重其事地給同桌道了歉，雙方握手言和。

課堂本真就是對教師做的一個調查，在預設和真實生成方面做著監測。當課堂的生成和我們的預設出現了偏離，我們需要根據學生的真實生成去改變教學節奏，從而沖破其阻力，將這股斥力扭轉成為吸力。

課堂中的調查，讓學生直面真實的自我，去審視，去明辨，去反思，讓情感的火力進一步爆破。也讓教師在教學正在發生的過程中沖破各種阻力，緊跟學生的步伐，不斷調整，使預設與生成在本真課堂中達到統一，真正走進學生的心里。師生在課堂中因為調查而明晰，因為調查而識破主題的魔力，推動教學走向更深處。

三、課后追查：攻破難題之活力

課堂教學的結束，并不意味著此次教學活動的結束。學生只有將課堂所得放在生活實踐中去進一步檢驗，才能發現其真實的教學效果。這就需要教師和學生進行課后的追查。

（一）學生追查：突破行為的耐力

當一堂課結束時，教師對其進行追蹤調查，才能知曉真實的教學效果。學生追查自己的行為，能夠進一步約束自我，管理自我。使其將習慣變成自然，隨后提高自身的思想道德水平，進一步完善自我。

“健康看電視”一課，學生在課堂上針對長時間看電視的害處進行了探討，教師讓學生戴上事先準備的防藍光眼鏡體驗跳繩、午睡、洗臉等活動，感受生活的不便，再通過小組合作制定健康看電視公約。學生在課堂上已經知道了看電視需要控制時間、調低音量、保持距離、選擇內容、勞逸結合。然而，學生能否在日常生活中自我提醒、自我控制，這就需要學生對自己進行監督。于是，筆者給學生留下了這樣一個作業：給自己列一份健康看電視的計劃，并且進行記錄，父母對其表現做出相應的評價。通過這樣的長線追蹤記錄，可以進一步讓學生對自己的行為進行自我審視和約束，使其維持長期的效用。

有了這樣的課后追查，可以改善理論與現實脫節的現象。接受教育的學生能切實體會到在道德與法治課的學習中，獲得了知識，提升了能力，更能幫助他們形成正確的價值觀，讓他們學會做人，過更加積極健康的生活。

（二）教師追查：消破課后的乏力

“從一滴水說起”一課，筆者設計了讓學生以小組為單位合作創作節水標語，并且讓學生將這些自己創作的標語貼到學校的衛生間、洗手池邊等多個地方，意在時刻提醒大家節約用水，愛護水資源。學生在創作的過程中積極參與，創作出了很多有意義的標語。這堂課到此就結束了嗎？

表面上，這堂課到這里就結束了。但是，道德與法治課，強調的不是課堂的熱鬧，而是要將節水的觀念落實到生活的實踐中去，用課堂上學到的理論和方法指導生活，最后落實到學生自身的行為中。所以，教師必須要對學生進行課后的追蹤調查，調查在沒有教師的監督和他人的提醒之下，他們的節水意識是否在這堂課后有了增強，觀察他們是否將節約用水落實到了自己平時的行動中。筆者進行追蹤調查后，就可以發現，節水標語貼在墻上，學生卻沒有放在心上。

在之后的教學中，筆者將寫節水標語的環節去掉，改為在課前學生洗手時暗中拍下視頻，大家觀看后發現自身依然存在著浪費水資源的現象，并在課堂中了解淡水資源的稀缺以及缺水地區人們的生活，課堂最后，再次讓大家洗手。兩次洗手，兩次活動，讓學生將節水這個意識牢記于心，內化于行。

有了課后的追查，教師才能發現道德與法治課堂是否真正落實了立德樹人，完成培養學生、發展學生的目標。在此基礎上，教師才能有的放矢，針對教學難點進行調整。這樣教師課后的乏力感進一步消除。

學生在課后進行自我行為的追查，真正將課堂延伸至家庭，拓展到生活，最終在生活中長期指導自己的行為，突破行為的耐力極限。而課后的持續關注和追蹤調查，讓教師了解了課堂教學的真實效果，以此作為調整教學的數據參考，可以進一步立足學生角度，調整教學環節，改進教學方法，提升教學效用，從而更好地提升和發展學生。這樣的課后追查，調動了教師的主觀能動性，消除他們教學失敗后的乏力。這樣，整個教學的難題也就迎刃而解，讓我們的道德與法治課堂如一池春水，擁有不斷的源頭活水。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”在小學思政課堂教學的課前、課中、課后充分運用“調查”這種教學方法，可以讓學生獲得真數據、真體驗、真情感，最后落實到真行動中去。足見，“調查”是小學思政本真課堂的硬核力量。

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