指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

崔靜梅

摘? ?要：閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道和載體，可以讓學(xué)生在深度參與中獲得主動持續(xù)閱讀的能力。通過深化知識經(jīng)驗(yàn)，在對話中解讀文本;深耕閱讀策略，在互動中感悟文本;深入項(xiàng)目實(shí)踐，在交際中遷移文本;深挖隱性要素，在探究中拓展文本等，從而在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）07-0044-04

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道和載體，可以讓學(xué)生在愉悅的深度參與中獲得主動持續(xù)閱讀的能力。深度學(xué)習(xí)“借助具有整合作用的實(shí)際問題激活深層動機(jī)，展開切身體驗(yàn)和高階思維，促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新”。從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生以具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，全身心投入于以語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等諸多要素相整合的學(xué)習(xí)活動中，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方式獲得發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。

一、深化知識經(jīng)驗(yàn)，在對話中解讀文本

深度學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的激活。因此，教師在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段要結(jié)合相關(guān)主題，在對話中激活已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，在對話中解讀文本，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，激發(fā)閱讀興趣。

以繪本故事Try again， Hen！的教學(xué)為例，故事主要講述了一只母雞在練習(xí)滑板的過程中不斷摔倒，在朋友們的鼓勵下又不斷爬起來，最后終于學(xué)會了滑滑板。在讀前階段，教師可以基于文本對話及學(xué)生已有的知識設(shè)計(jì)如下活動：

（一）基于經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入對話

上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的運(yùn)動，激活學(xué)生的知識儲備，從而為新話題ride a skateboard做好鋪墊。師生對話如下：

T： What is your favourite sport？ / What do you like doing？

Ss： I like swimming. / Playing basketball. / Riding a bike…

T： Can you ride a skateboard？（出示滑板）

S1： Let me have a try.

T：（根據(jù)情境適時(shí)拋出句型）Wonderful！ / Try again！

Ss： Try again！

（二）基于對話，解讀封面

教師基于學(xué)生已有的運(yùn)動類知識儲備引入繪本主題Try again， Hen！師生快速進(jìn)入繪本，在封面的預(yù)測與質(zhì)疑提問中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師生對話如下：

T： What can you see in the picture？

S1： A pig.

S2： A hen.

S3： A sheep.

S4： A bird.

T： What is the hen doing？

S5： She is riding a skateboard.

T： Can she ride the skateboard well？

S6： I think she can. Because she can stand on the skateboard. The pig and the bird look at her enviously.

S7： I think she cant. Because she is nervous and in a sweat.

T： Haha， maybe she can， maybe she cannot. Lets go on reading.

封面是我們對書本進(jìn)行預(yù)測的最重要來源。教師應(yīng)該充分利用好封面中提供的主要人物、標(biāo)題、故事背景等，做好讀前預(yù)測與質(zhì)疑，從而為故事的后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、深耕閱讀策略，在互動中感悟文本

深度學(xué)習(xí)需要教師不斷向?qū)W生滲透閱讀的策略。閱讀中，教師可以通過設(shè)置深層的互動、交流來完成不同層次的閱讀任務(wù)，深耕閱讀策略，提升閱讀技能。

（一）情境閱讀，合作互動

教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。讓創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境貫穿于整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生才能在體驗(yàn)中激活思維與想象，從而讓語言輸出變得更豐富。

以五年級下冊Unit3 Asking the way中的Story time教學(xué)為例，主要是講述了楊玲想去拜訪蘇海的家，但是卻不認(rèn)識路，于是向警察問路的故事。為了能讓學(xué)生在比較真實(shí)的情境中感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)新知，課前筆者在教室里對模擬場景做了布置（如圖1）。

我們在教室里設(shè)置了街道、書店等標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)文本、閱讀文本，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活拓寬他們的話題思路，從而在師生、生生的進(jìn)一步互動與交流中，使對話的輸出變得更豐富且更有深度。學(xué)生的互動對話如下：

S1—Yang Ling? S2—Policeman

S1： Excuse me， can you tell me the way to the bookshop on Moon Street？

S2： OK. Go along this street...

S1： Thank you. Is it far from here？

S2： No， its just about five minutes walk. Where are your parents， little girl？

S1： They are work in the office. Thank you， policeman. Goodbye！

S2： Be careful， if you cant find there， you can come here and I can help you.

S1： Thank you very much.

在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，學(xué)生的交流與互動顯得自然生動、貼近生活，他們的思維被點(diǎn)燃，語言的輸出就更有深度了。

（二）圖文歸納，探究互動

圖文歸納是以具體場景為依托，強(qiáng)調(diào)單詞、句子、段落之間的完美結(jié)合。它不僅能夠幫助學(xué)生積累可視詞匯，還能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯分析技能，促進(jìn)學(xué)生通過探究詞匯和句子之間的關(guān)系來提高用所學(xué)語言表達(dá)的能力。

在閱讀教學(xué)的文本輸出環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用圖文生動形象、簡潔明了的特點(diǎn)，厘清人物關(guān)系與故事脈絡(luò)，使文本解讀更具整體性與層次性，也能讓學(xué)生的思維活動由淺入深，讓知識建構(gòu)走向直觀與形象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

還是以繪本故事Try again， Hen！為例，在教學(xué)過程中，我們根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)以及人物間的關(guān)系，在探索與互動中利用板書構(gòu)建圖文歸納導(dǎo)圖（如圖2），然后在故事的復(fù)述環(huán)節(jié)，師生可以根據(jù)圖文歸納導(dǎo)圖進(jìn)行講述，幫助學(xué)生用自己習(xí)得的知識回歸文本，運(yùn)用文本，同時(shí)發(fā)揮想象，衍生出更豐富的故事創(chuàng)意表達(dá)，從而賦予閱讀教學(xué)更新的思維與更新的視角。

三、深入項(xiàng)目實(shí)踐，在交際中遷移文本

深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生將從一個(gè)情境中習(xí)得的知識應(yīng)用到其他情境中。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、鏈接真實(shí)世界，在一段時(shí)間內(nèi)，團(tuán)隊(duì)共同解決一個(gè)復(fù)雜的問題或完成一頂綜合性任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷全過程，通過親身體驗(yàn)、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。因此，在讀后階段的語言輸出任務(wù)中，教師需要為學(xué)生提供在新的語境中使用語言的機(jī)會，從而幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識去解決問題，靈活地運(yùn)用知識遷移文本，形成深入閱讀思維模式，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以四年級上冊Unit6 At the snack bar的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生習(xí)得單詞和交際用語What would you like？及其答句Id like...等句型之后，筆者設(shè)置了一個(gè)Order online的項(xiàng)目實(shí)踐活動，讓文本學(xué)習(xí)從課堂遷移至真實(shí)生活，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過程如下：

Step1師生示范，讓文本走向生活

T： Hello！

S： Hello， this is Happy Fruit Shop. What would you like？

T： Id like some bananas and a mango.

S： Anything else？

T： No， thank you.

S： Please wait a minute.

Step2 小組活動，讓文本走進(jìn)生活

學(xué)生以4～6人為一小組，以文本操練交際用語為主要目的，設(shè)置網(wǎng)上購物項(xiàng)目小組活動地點(diǎn)，如水果店、玩具店、超市等，從而讓語言的操練走進(jìn)生活的各個(gè)方面，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

Step3 評價(jià)反饋，讓生活回歸文本

在真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)交際活動之后，學(xué)生帶著活動的感受回歸課堂、回歸文本，這時(shí)候筆者適時(shí)問出：What do you think of order online？ Do you prefer to shop online or in stores？他們紛紛說出自己的想法與理由，同時(shí)對于本單元的學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識與評價(jià)，從而激勵著學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)新知，提升學(xué)科素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)應(yīng)將文本與學(xué)生實(shí)際生活有效鏈接，讓學(xué)生將自己的理解思考以及評價(jià)融入學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生在課堂上真實(shí)反饋評價(jià)自己的活動感受，從而實(shí)現(xiàn)語言從有效輸入到真實(shí)輸出的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維以及綜合語言運(yùn)用能力。

四、深挖隱性要素，在探究中拓展文本

英語的深度課堂強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)兒童走向更高、更寬的領(lǐng)域。因此，我們在課堂教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘文本中的隱性要素，多元解讀文本，使語言學(xué)習(xí)與意義探究相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一） 聚焦文本留白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

教師要提升學(xué)生的思維高度，必須具備補(bǔ)白意識，認(rèn)識到教材是一個(gè)預(yù)留著“彈性空間”且需要個(gè)性挖掘的載體。教師可以適時(shí)抓住教材中的圖片文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片中所隱含的留白要素合情合理地再創(chuàng)造，在對話與交流中有效補(bǔ)白，從而深化對文本的理解。

以三年級上冊Unit3 My friends中的Cartoon time板塊的教學(xué)為例，文本中講述了放學(xué)后，Bobby遇見了自己的妹妹Tina， 于是便向Sam介紹自己的妹妹，結(jié)果卻嚇得妹妹趕緊跑走了。（見圖3和圖4）

在師生共讀故事之后，緊扣圖片中心驚膽戰(zhàn)的Tina以及不知所措的Sam進(jìn)行追問：What can Bobby do？ If you are Bobby， what will you do？要求學(xué)生在本單元Story time的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象并嘗試回答問題，教師要予以適當(dāng)?shù)姆e極引導(dǎo)與提示。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生分組交流、鼓勵學(xué)生把加入補(bǔ)白后的完整故事表演出來，使學(xué)生在相對完整真實(shí)的情境中理解和使用語言，既讓他們帶著想象走進(jìn)生活，在思考想象中建構(gòu)新的故事結(jié)尾，鍛煉他們的英語口語交際能力，又發(fā)展了學(xué)生用英語創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

（二）打造“第三空間”，培養(yǎng)思維的可能性

“第三空間”是“獨(dú)立于知識和社會以外的”，在這一空間里，教師帶領(lǐng)兒童去創(chuàng)造，而兒童的“最偉大之處”就是他們的可能性，可能性就是創(chuàng)造的潛能。

以三年級上冊Unit4 Cartoon time的教學(xué)為例，故事主要講述Bobby， Sam和Tadpole分別向朋友介紹自己的爸爸或媽媽，故事的趣味點(diǎn)在于Sam的爸爸在看到Bobby和他的媽媽時(shí)的眼神與動作（見圖5）。在故事的拓展表演部分，筆者將課堂延伸到了課外，學(xué)生自主選擇合作小組的成員，他們可以自由地將自己的“小組課堂”搬至教室走廊上、操場一角、樓梯轉(zhuǎn)角、閱讀室、花園一角等，學(xué)生在這個(gè)獨(dú)立于“教室與課堂”的空間里，充分釋放自己的才能與天賦，將知識與才藝的可能性發(fā)揮到極致，知識的習(xí)得與思維能力的提升自然是相得益彰、事半功倍。

給學(xué)生一個(gè)屬于他們的“第三空間”，挖掘他們身上的隱含因素，指引學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]田慧生.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]楊金華.兒童英語深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[4]成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[5]郭美陽.讓“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語課堂真實(shí)發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019，（12）：6～10.

[6]李孝燕.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2020，（1）：8～13.