高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的建構(gòu)現(xiàn)狀及對策研究

趙春梅

【摘 要】 近幾年，全國各地都陸續(xù)開展了新高考的改革，當(dāng)前新高考對學(xué)生提出了更全面的能力要求，而能力的培養(yǎng)卻不是一蹴而就的，也不可能通過高三一年培養(yǎng)就立馬出來成果。對于高中生來說，大多數(shù)的時間都在學(xué)校，學(xué)習(xí)模式相對固化，讓他們通過參與社會實踐自我提升能力，三年的時間是遠遠不夠的。所以要想實現(xiàn)對學(xué)生能力的提升，就必須要抓住學(xué)生在學(xué)校的時間，讓學(xué)生可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)實現(xiàn)能力提升的最大化，我們經(jīng)常說把握住課堂就成功了一大半，所以對一線教師來說就需要打破傳統(tǒng)思維的束縛，采取新型教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，把課堂提升學(xué)生能力的效能充分挖掘出來。

【關(guān)鍵詞】 高中思想政治? 學(xué)本課堂? 教育方式

引言：課堂教學(xué)改革對應(yīng)對新高考來說是必不可少的，由于課堂改革涉及內(nèi)容過多，且筆者本人為思想政治教師，本文就將以“學(xué)本課堂”模式在中學(xué)的開展情況，通過多種方法式對高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的構(gòu)建現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前改革過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、學(xué)本課堂相關(guān)理論概述

在早期原始社會階段內(nèi)，慢慢產(chǎn)生了符合社會發(fā)展特點的課堂教學(xué)形式，由此也帶來了課堂教學(xué)觀。顧明遠教授認為，“課堂教學(xué)觀指對課堂教學(xué)的過程、模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及課堂教學(xué)研宄、分析、計劃等持有固定的思想和觀點。”根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀內(nèi)容，認為所謂課堂教學(xué)過程代表的即教師傳授知識，學(xué)生接收知識，提倡的教學(xué)模式重點為“五步教學(xué)法”，教學(xué)技能上側(cè)重教師的講授式教學(xué)，往往通過靜態(tài)的思維方式探究剖析課堂教學(xué)。教學(xué)技巧上，側(cè)重教師的教學(xué)風(fēng)格，也屬于一種靜態(tài)思維方式。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“探尋出一種教育方法，能夠讓教師少教，然而學(xué)生卻能夠?qū)W到更多，讓學(xué)校也能夠減少無謂的喧囂、厭倦和徒勞，多一些自由、充實和喜悅的進步。”現(xiàn)代課堂教學(xué)理念往往更強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)本課堂就是具有代表性的體現(xiàn)之一。在以學(xué)生為本的視角下，課堂教學(xué)是一個師生合作探索、共同建構(gòu)知識的過程。

二、高中思想政治“學(xué)本課堂”模式實踐存在的問題

（一）“學(xué)本”編寫水平有待提升

（1）“學(xué)本”編寫不能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思功能

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生和老師共同反映“學(xué)本”問題的設(shè)計不能深入淺出，對有些抽象概念的引導(dǎo)依然不夠，在“學(xué)本”編寫中，有些章節(jié)的設(shè)計就是簡單的對照課本填空，學(xué)生往往翻書找答案然后抄寫在“學(xué)本”上，沒有起到“學(xué)本”能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會知識和概念的功能。

（2）習(xí)題難度較大

“學(xué)本”所蘊含的重要目標(biāo)就是利用自主學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生更好的掌握、領(lǐng)會和應(yīng)用教材中的基礎(chǔ)知識。在這個過程中，教師應(yīng)充分的考慮到提出的問題或布置的練習(xí)是不是可以利用自主合作學(xué)習(xí)的方式便達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中沒有切實圍繞著學(xué)生的實際能力和水平，存在著超出大綱或課程要求的狀況，不屬于學(xué)生利用現(xiàn)有基礎(chǔ)能力便能完成學(xué)習(xí)的知識范疇，在這樣的情形下將所有拋給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么此時的“學(xué)本”可謂“高大全”，難以發(fā)揮出“學(xué)本”的真正作用，所以，學(xué)生無法在課前自主完成預(yù)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)還不到位，群體動力作用還不能充分得到發(fā)揮

缺乏針對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效開展的考核評價，實際中的小組合作學(xué)習(xí)也并未構(gòu)建起“同組成員互相協(xié)作，不同組別彼此競爭”的局面。對于思想政治課課堂教學(xué)評價中，要注意小組之間良性競爭的形成，以小組的整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價依據(jù)，促進學(xué)生在小組中相互幫助，建立起一種以學(xué)生為主體的良性互動關(guān)系，所有小組成員首先要確保自己學(xué)習(xí)的積極主動性，與此同時也應(yīng)積極幫助組內(nèi)成員提升學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不具體，缺乏教師的有效指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生在進行合作時，往往還停留在對答案和結(jié)果上，而沒有進行更深層次的交流與探宄。學(xué)生反映在課堂上不知道交流什么？怎樣交流？這說明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題及合作方法缺乏教師的有效指導(dǎo)。

三、改進高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的對策

在“學(xué)本”設(shè)計與編寫上，要有真功夫。“學(xué)本”設(shè)計與編寫的質(zhì)量決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。五年來的課堂改革實踐，思想政治學(xué)科組在“學(xué)本”編寫上進行了積極的探索。但有些年級有些章節(jié)，“學(xué)本”的設(shè)計還很不到位。主要表現(xiàn)在問題設(shè)計質(zhì)量不高，習(xí)題化、碎片化、知識化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、理解教材內(nèi)容，也無法讓學(xué)生融入自主思考，利用自己的分析探索獲取問題的答案。一個水平較高的問題可以開啟一段成功的學(xué)習(xí)。教師要真正理解和掌握知識生成的過程和背景，以及本節(jié)課所學(xué)知識可以解決的問題。通過設(shè)計問題，讓知識融入一個特定的學(xué)習(xí)探宄過程中，讓學(xué)生通過解決問題生成知識、發(fā)現(xiàn)知識、主動建構(gòu)知識。

結(jié)束語：綜上所述，“學(xué)本課堂”模式在思想政治課堂上的實施是一項系統(tǒng)性工程，是復(fù)雜的、艱難的，需要不斷的肯定和否定，需要不斷的實踐和探究，需要我們用心去追求，用智慧來突破。任何一項社會實踐活動，都要經(jīng)歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的深化過程，都要遵循理論和實踐相統(tǒng)一的基本原則。課堂教學(xué)改革既需要理論的指導(dǎo)，更需要實踐的探索，只有把理論落實到實踐中才有意義。所以，推進課堂教學(xué)改革，需要我們不斷對理論進行詮釋，不斷對實踐進行審視，才能科學(xué)、扎實地把課堂教學(xué)改革推向深入。

參考文獻

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