“微課”在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐宏蔚

【摘? 要】為了解決當(dāng)代初中生的生物綜合學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，廣大生物教師開(kāi)始進(jìn)行以普通的口頭教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入微課翻轉(zhuǎn)，可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前與課后的銜接性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。因此，以微課翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】微課翻轉(zhuǎn);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0081-02

【Abstract】In order to solve the problem of insufficient biology comprehensive learning ability of contemporary junior high school students， in biology experiment teaching， the majority of biology teachers began to transform from ordinary oral teaching to flipped classroom teaching. The introduction of micro-class flipping in the junior high school biology experiment teaching can ensure the cohesion before and after the experiment teaching， so that students can continuously improve the quality and efficiency of learning in the process of learning biological knowledge. Therefore， the junior middle school biology experiment teaching research based on micro-class flipping is very important.

【Keywords】Micro-class flip;Jjunior high school biology; Experimental teaching

目前，微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式正在興起，微課逐漸出現(xiàn)在各個(gè)科目的教學(xué)中。而把微課翻轉(zhuǎn)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是“微”時(shí)代的需要，也是初中生物教師團(tuán)隊(duì)值得深思的問(wèn)題。為了體現(xiàn)微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)意義，從學(xué)生的接受能力和教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度出發(fā)，可以借鑒以下幾點(diǎn)：

一、借助微課扣緊實(shí)驗(yàn)要求

初中階段的生物實(shí)驗(yàn)課程有很多，不同的實(shí)驗(yàn)課程都有不同的教學(xué)要求，只有根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求去設(shè)計(jì)微課，才能保證生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。比如，在“認(rèn)識(shí)顯微鏡”這一課中，實(shí)驗(yàn)的要求主要是能夠辨別顯微鏡的構(gòu)造，掌握顯微鏡的使用方法。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，就可以添加顯微鏡的構(gòu)造圖將目鏡、鏡筒、轉(zhuǎn)換器、物鏡、粗準(zhǔn)叫螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋、鏡臂、鏡柱、通光孔、載物臺(tái)、遮光器、壓片夾、反光鏡、鏡座等組成結(jié)構(gòu)分清楚。同時(shí)，可以將使用顯微鏡的正確步驟制作成5～10分鐘的微課視頻，突出右手握住鏡臂，左手托住鏡座;顯微鏡放在距實(shí)驗(yàn)臺(tái)邊緣7厘米左右處;物鏡的前端與載物臺(tái)要保持2厘米的距離;把一個(gè)較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔，左眼注視目鏡內(nèi)，右眼睜開(kāi)，轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過(guò)通光孔反射到鏡筒內(nèi);使用高倍物鏡之前，必須先用低倍物鏡找到要觀察的物象，然后調(diào)節(jié)到視野中央，然后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器再換高倍鏡等細(xì)節(jié)。對(duì)于顯微鏡的歷史發(fā)展、顯微鏡的維護(hù)以及顯微鏡的觀察原理等，沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)要求，不需要設(shè)計(jì)在微課中，感興趣的同學(xué)可以課后互相探討。

二、借助微課豐富實(shí)驗(yàn)探究

所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是教導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是在初中生物學(xué)科中，應(yīng)該如何教導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟€是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程、結(jié)果呢？顯然這樣的方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代微課翻轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。比如“植物的光合作用”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以先讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題：綠葉在光下制造的有機(jī)物是不是淀粉？光是不是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件？然后做出假設(shè)：綠葉在光下制造的有機(jī)物就是淀粉，光是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件。提出假設(shè)后，讓學(xué)生自己去搜集、查找相關(guān)案例，帶著問(wèn)題去了解植物光合作用實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的理解寫出光合作用的過(guò)程，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立，然后描述光合作用所得的初步結(jié)論。最后，教師通過(guò)播放微課視頻，演示光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，與學(xué)生共同探討。讓學(xué)生對(duì)比自己搜集的案例與微課視頻上的講解有什么異同，相同點(diǎn)是什么，不同點(diǎn)又是什么。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以多次回放微課視頻，加深學(xué)生的印象，避免在具體實(shí)踐操作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在微課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完成后，可以得出最終結(jié)論：綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉，光是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件。所以，在普通條件下的實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)微課進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，也是一種值得借鑒的教學(xué)方式。

三、借助微課分解實(shí)驗(yàn)步驟

在傳統(tǒng)模式下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師都是照讀課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而課本上有的實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于學(xué)生在操作過(guò)程中無(wú)從下手。利用微課教學(xué)，就可以對(duì)部分復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分解，解答課本上沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明的疑問(wèn)。

四、借助微課創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

基于微課翻轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)是短小精悍，這正是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為了打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，生物教師團(tuán)隊(duì)在努力打造基于微課翻轉(zhuǎn)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。比如“觀察鯽魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)先學(xué)后教的模式進(jìn)行教學(xué)。鯽魚(yú)是生活中常見(jiàn)的水生動(dòng)物，可以讓學(xué)生在課前先觀察市場(chǎng)上或者家里的鯽魚(yú)，了解鯽魚(yú)的形體、顏色、鱗片、呼吸方式、生活習(xí)性等。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂，向?qū)W生展示銀灰鯽魚(yú)、銀鯽魚(yú)、白鯽魚(yú)、彩色鯽魚(yú)、金鯽魚(yú)、烏鯽魚(yú)等不同種類的鯽魚(yú)圖片，并且播放與鯽魚(yú)生活習(xí)性相關(guān)的視頻。在教師的指導(dǎo)下，一邊傾聽(tīng)視頻的解說(shuō)一邊觀察活的鯽魚(yú)和魚(yú)的骨骼標(biāo)本。大家相互討論魚(yú)鰭的作用，魚(yú)的脊柱如何構(gòu)成，魚(yú)的形態(tài)和顏色與魚(yú)的生活習(xí)性有什么關(guān)系等問(wèn)題。同時(shí)，教師要在課堂上不斷巡視，記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，利用課后時(shí)間，在師生交流平臺(tái)上公布結(jié)果。也可以把實(shí)驗(yàn)操作較為規(guī)范和觀察比較仔細(xì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，制作成小短片發(fā)送到交流平臺(tái)，讓學(xué)生在課后相互借鑒。

五、借助微課實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)

對(duì)于需要研究時(shí)間較長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)，一般要求學(xué)生每天觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而在繁忙的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的記錄可能會(huì)出現(xiàn)遺漏，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。這就需要在微課的幫助下有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如在“不同環(huán)境下的細(xì)菌和真菌”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行分組，由小組分工合作先進(jìn)行采樣，用無(wú)菌棉棒蘸取少量自來(lái)水，然后快速地將自來(lái)水涂布在裝有米飯的培養(yǎng)基上，然后用透明膠帶將培養(yǎng)皿封口，在標(biāo)簽紙上寫明日期、環(huán)境、培養(yǎng)人等信息。將培養(yǎng)基放到25～37度的環(huán)境中，放置5～7天，每隔12小時(shí)小組成員輪流觀察培養(yǎng)基中的變化。另外，設(shè)計(jì)一套高溫滅菌后、沒(méi)有打開(kāi)的培養(yǎng)皿，不做處理，作為對(duì)照，進(jìn)行觀察記錄。最后，由各個(gè)小組的負(fù)責(zé)人向教師匯報(bào)觀察結(jié)果，教師再通過(guò)教學(xué)課件向?qū)W生展示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論。認(rèn)為觀察實(shí)驗(yàn)存在不足的小組，可以參考教師的課件，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并下結(jié)論，看看通過(guò)糾正后的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是否為：細(xì)菌和真菌的生存條件為水、有機(jī)物、溫度等。此外，還有《探究光對(duì)鼠婦生活的影響》《采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子》《探究動(dòng)物的繞道取食行為》等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，都離不開(kāi)微課翻轉(zhuǎn)的應(yīng)用。

微課是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的教育資源，其應(yīng)用前景非常廣闊。利用微課翻轉(zhuǎn)，可以提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù)智能化的時(shí)代，教育部門也在倡導(dǎo)對(duì)微課翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，希望有越來(lái)越多的教師加入該研究中，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）