初高中語文文言文學(xué)習(xí)的斷層分析及探究

劉若玉

【摘 要】 很多初中語文成績不錯的學(xué)生，到了高中后會出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)，尤其在文言文學(xué)習(xí)方面，有知識上的，有方法上的，有能力上的，還有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度上的。這就是說，學(xué)生初高中文言文學(xué)習(xí)銜接出現(xiàn)了斷層。我們追根溯源，分析研究，力求找出有效方法與策略，填補這道裂縫。本文針對學(xué)生進入高中文言文學(xué)習(xí)存在的知識斷層、閱讀能力斷層、方法習(xí)慣斷層進行探究，通過“學(xué)情”、“教情”分析，對如何進行初高中文言文有效的銜接教學(xué)進行策略研究，最終實現(xiàn)學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的順利過渡。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)斷層? 初高中銜接? 文言文銜接教學(xué)

一、斷層現(xiàn)狀調(diào)研

我們針對高一師生開展了一次“初高中文言文學(xué)習(xí)銜接狀況”問卷調(diào)查，學(xué)生問卷主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法等方面設(shè)題;教師問卷主要從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙進行設(shè)題。通過對200份學(xué)生問卷和20份教師問卷反饋的情況分析，學(xué)生“斷層”有以下幾種情形。

（一）知識斷層。有些學(xué)生說，“初中時，老師說有些知識初中不用學(xué)，到高中后會學(xué)到;而到高中，老師說，這些知識你們在初中應(yīng)該學(xué)過的。”這就是“知識斷層”，主要有文言語法、句法知識、斷句知識，還有詞匯積累、文學(xué)文化常識、作品風(fēng)格等。

（二）閱讀能力斷層。學(xué)生課內(nèi)知識掌握較好，但是課外文言翻譯能力、由課內(nèi)向課外的遷移拓展能力、獨立查閱工具書解決問題的能力較弱，課外閱讀量太少。這對于當(dāng)前語文試卷閱讀量大、題量大這個現(xiàn)狀來說，閱讀能力較弱直接影響學(xué)生的答題速度、答題準(zhǔn)確率。

（三）方法斷層。學(xué)生初中階段文言文學(xué)習(xí)以記誦為主，對知識機械記憶得多，理解不能舉一反三。習(xí)慣于聽教師講，習(xí)慣于形象思維學(xué)習(xí)知識，不習(xí)慣自己查工具書獨立解決，不習(xí)慣自主探究。

對比發(fā)現(xiàn)，目前初高中文言文教學(xué)是兩個相對獨立的體系，無論是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新編教材上，還是在教與學(xué)的方式上，中、高考命題方向上，都存在銜接的問題。初中階段強調(diào)掌握一些文言詞匯，但仍以記誦為主，很少系統(tǒng)講解語法知識，學(xué)生普遍缺乏文言語法基礎(chǔ)。而高中階段在高一就出現(xiàn)文言文篇幅較長、文言語法知識含量大的特點，一下造成與初中的巨大跨度，這使得高一新生在文言文學(xué)習(xí)上問題頻頻。

二、斷層原因分析

（一）學(xué)生“學(xué)”的方面。基礎(chǔ)上：學(xué)生文言文功底較差，詞匯積累太少，文言基礎(chǔ)不扎實，語法知識欠缺。

方法上：初中文言文篇幅比較短，學(xué)生背誦的篇目較多，憑借教師的講解以及參考書就能夠理解文章的內(nèi)容，絕大部分采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。高中文言文篇幅較長、知識點較多，學(xué)生不能一下子記住所有的重點字詞，在解釋詞義時張冠李戴，不能疏通文意，成績開始下滑。

內(nèi)容上：初中文言文內(nèi)容簡單，容易理解。如《賣油翁》，學(xué)生通過疏通文意就能明白只有反復(fù)苦練才能夠熟能生巧的道理。而高中文言文內(nèi)容復(fù)雜，難度大，比如《離騷》，整篇文章晦澀難懂，許多學(xué)生在高中畢業(yè)之前，完整背誦下來都有困難。

能力上：高中文言文試題難度大，考查內(nèi)容全部來源于課外，如果學(xué)生不能真正領(lǐng)悟知識點，僅憑背誦書下注釋，是不能解決問題的。

（二）教師“教”的方面

1. 對一些語法知識重視不夠。文言文語法知識初中階段只學(xué)不考，很多教師對語法沒有細致講解。比如老師在講《桃花源記》“漁人甚異之”時，直接告訴學(xué)生，這里的“異”是形容詞意動用法，翻譯成“對……感到詫異”。然而并沒有向?qū)W生解釋到底什么是形容詞意動用法，學(xué)生在語法知識方面知之甚少。

2. 教學(xué)方法存在差異。初中教師文言文教學(xué)常用講授法，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏獨立思考的能力，并不能真正意義上提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

3.在文言文閱讀鑒賞方面。初中教師側(cè)重于把握文章的情感，從情感中找出文章主題。如《湖心亭看雪》體現(xiàn)了作者悠閑脫俗的閑情雅致;如《小石潭記》抒發(fā)了作者被貶后內(nèi)心憂愁的感情。高中文言文鑒賞并不是簡單地把握文章情感，而是要求學(xué)生在明確文章主旨、領(lǐng)會作者情感的基礎(chǔ)上，發(fā)掘其文學(xué)價值，提升自身閱讀和審美能力，從而陶冶自己的情操。

4. 高中語文教學(xué)還注重將課內(nèi)文言文和課外文言文結(jié)合在一起，不斷進行訓(xùn)練、比較，以利于學(xué)生加深對知識的掌握。

當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點，我們不能把高中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法放在初中去完成，這就要我們既適應(yīng)學(xué)情、符合學(xué)段特點，又要進行適當(dāng)彌補、在初中高年級進行恰當(dāng)?shù)你暯咏虒W(xué)，填補這個斷層。

三、解決策略探究

如何有效地進行銜接？我們認為應(yīng)當(dāng)從“知識銜接"”、 “學(xué)法銜接”、 “能力銜接”三個方面進行嘗試。

1. 知識銜接：就是梳理學(xué)生所必需的語文知識，列出銜接提綱，設(shè)計出整體銜接規(guī)劃。在教學(xué)中，主要通過隨文學(xué)習(xí)進行文言語法（詞性、短語、句法知識）、句子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的補充。如《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中“之”的用法就是一個教學(xué)難點，就可以適時補充主語、謂語、虛詞等語法知識。如《桃花源記》“古今異義”是本文的一個重要特征，可以補充一個課時，將這類文言現(xiàn)象進行系統(tǒng)歸納。再如《生于憂患死于安樂》，可以將“形容詞的使動用法”延伸講解。

2. 學(xué)法銜接：就是注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自學(xué)能力。比如在起始階段，要教給學(xué)生怎樣做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣整理與歸納知識點、進行有效積累。還要注重知識的生成，培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣、積累文言實詞的習(xí)慣。在方法上，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主翻譯，培養(yǎng)語感，自主探究。

3. 能力銜接：重點是適當(dāng)增加文言文拓展閱讀與積累。課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)與課外文言文閱讀相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獨立翻譯的能力。先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、有效遷移。終極目標(biāo)是通過文言文學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、解決問題、甚至創(chuàng)作文言文的能力。我們還要組織豐富多彩的活動，如經(jīng)典誦讀、課本劇表演，進一步激發(fā)學(xué)生熱愛文言文、學(xué)習(xí)文言文的興趣，為傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。