試談小學高年級長文閱讀指導五部曲

王蘊芬

摘 要：新課標重視學生課外閱讀，特別是整本書的閱讀。但學生自主閱讀是一種淺層次的閱讀，對于較長篇幅的長文，學生接受能力有限，閱讀效果有待提高。因而，教師的及時引導顯得尤為重要。文章以《呼蘭河傳》閱讀指導為例，談教師如何從“厘清情節，感知形象，感悟主題，品味語言，適時拓展”這五個方面入手，奏好長文閱讀指導的五部曲，在提升學生閱讀廣度的同時，引導學生走向閱讀的深度。

關鍵詞：長文閱讀指導;新課程;深度

《語文新課程標準》中，明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。一到六年級課外閱讀總量應在100萬字以上?！?/p>

在此背景之下，教師要充分認識課外閱讀的重要性，引導學生進行課外閱讀，特別要引導學生進行整本書的閱讀。但筆者發現，學生自主的閱讀往往是一種淺層次的閱讀，如果教師不及時跟進，不做好進一步指導，教會學生閱讀的方法，則學生的閱讀始終停留在一種泛泛而讀的層次上，對提升學生語文素養沒有特別明顯的幫助。

因而，筆者以學生較喜歡的長篇小說為切入口，嘗試在學生閱讀長文的時候，及時跟進，適時指導。下面，筆者主要以引導學生閱讀《呼蘭河傳》這篇小說為例，從“厘清情節，感知形象，感悟主題，品味語言，適時拓展”這五個方面入手，談談如何奏好長文閱讀指導的五部曲，在提升學生閱讀廣度的同時，引導學生走向閱讀的深度。

一、 多種方法，厘清故事情節

一部優秀的小說，往往有引人入勝的情節。但小學生在閱讀小說的時候，他們只關注部分感興趣的情節，或者只局限在故事內容上，對情節的發展過程和小說全貌的認識比較籠統。部分孩子甚至無法把握重點情節，也無法概括小說的主要內容。在導讀的時候，教師可以嘗試用一些方法，化繁為簡，化難為易，幫助學生迅速厘清主要情節。

（一）概括列舉，抽出主干

在指導學生閱讀《呼蘭河傳》這部小說的時候，筆者設計了這樣的教學過程。首先，出示《窗邊的小豆豆》和《草房子》這兩本書的目錄。讓學生猜猜這兩本書的書名。接著，讓學生看著這兩本書的目錄，說一說，這兩本書每一章大致寫了什么內容。

之后，出示《呼蘭河傳》的目錄，提出學習要求：本書共七章和一個尾聲，蕭紅沒有列出標題。你能根據你的閱讀，模仿《窗邊的小豆豆》《草房子》，以小標題的方式，為每一章寫一個目錄名字嗎？

完成目錄設計之后，進一步提出要求：文章中寫了很多的人物，寫的比較詳細的有“我”“祖父”“有二伯”“馮歪嘴”小團圓媳婦等這些人物身上，發生了很多的事。你找到了哪些事呢？也請你用最簡潔的語言來介紹一下。

把一本厚厚的書，讀成一個個小標題，并列舉了一個個簡要的事件，用這樣的方法，學生大體梳理出了故事的情節，同時也訓練了他們的概括能力，可謂一舉兩得。

（二）通過畫圖，直觀展現

除了以概括列舉的方式梳理故事情節之外，還可以用思維導圖的方式，進一步把故事情節、人物關系、主要事件進行整合。把整本書的全貌畫在一張圖上，也能快速梳理情節。

當然，還有很多小說不僅情節豐富，而且曲折動人。這時，運用折線圖，同樣能梳理情節。比如，閱讀《愛德華的奇妙之旅》這本書時，就可以讓學生繪制愛德華的旅行情節圖。教師導讀時，引導學生在旅行情節圖上，標出愛德華每到一個地方的心情變化，并標出它的幸福指數，再將各個幸福點連接起來，形成“幸福指數”折線圖。如此一來，就非常巧妙地把整本書的情節，轉化為直觀的圖表，把抽象的小說構思具體化。這樣，學生也能直觀感受到什么叫“一波三折”。

二、 不同角度，感知人物形象

高年級學生通過課內學習，接觸了很多寫人類的文章。學生初步具備了抓住人物的語言、心理、神態等描寫，感知人物形象的基本能力。但課內文章篇幅短小，文中人物一般個性分明，非黑即白。但長篇小說中的人物形象，相對較為復雜，性格多變，學生理解有難度。因而，教師也要嘗試讓學生能從不同角度來品析人物。

（一）聚焦主人公，發現矛盾處

《呼蘭河傳》各個章節既有關聯，又可各自獨立成篇。其中，有幾章描寫了幾個形象鮮明的人物。例如，作者花了大量筆墨描寫了有二伯和馮歪嘴子。在導讀時，教師可出示描寫這幾個人物的片段，引導學生關注人物的語言、神態，感受體會人物形象。

緊接著，教師可以引導學生質疑：“從同學們的交流中，我發現這些人物性格很復雜，比如，有二伯勤勞、勇敢，忠于祖父，但他也偷東西，好面子，同時很麻木。而馮歪嘴子呢，他不屈服于命運，勇敢追求愛情，有擔當;但他也逆來順受。這兩個人物有好的一面，同時也有不足之處，你覺得矛盾嗎？”在學生充分質疑討論之后，最后引導學生發現，長篇小說中的這些人物，性格是多元的，這樣的人物形象更真實飽滿。

（二）品人物群像，尋找共同點

《呼蘭河傳》除了描寫了這幾個主要人物，還描寫了一大群呼蘭河小城的普通人。小說第五章，在小團圓媳婦之死中，就寫了一大群人對其死亡的不同反應和評價。教師可以引導學生找出“小團圓媳婦出入老胡家、被打之后、被洗澡”人們的評價、反應，完成表格，然后讓學生談談這群人是否有共同的特點。

通過對比，學生不難發現這些人身上有著迷信，愚昧，愛看熱鬧，麻木不仁等共同的問題。

長文閱讀，能使學生通過不同角度，進一步學會感知人物形象的復雜性，并學會感知人物形象的基本方法。

三、 不同維度，感悟文本主題

《呼蘭河傳》這部自傳體小說，描寫了蕭紅童年時代呼蘭河小城的風貌，表達了蕭紅對祖父的懷念，對自由的向往，批判了小城民眾的愚昧與落后。但事實上，學生很難感受這么深刻的主題。他們往往被文中“我”無憂無慮的童年生活所迷惑。所以，教師必須適當引導，幫助學生正確理解小說主題。在導讀的過程中，教師就可以引導學生聯系作者生平、社會背景感悟主題。