小學低年級語文古詩教學中的識字策略探究

秦海霞

摘 要：漢字文化博大精深，識字、寫字屬于閱讀、寫作的基礎，也是低年級教學的重點及難點，延續在現代小學語文教學中，在低年級的古詩教學中，要通過誦讀來引導學生想象，獲取情感體驗，感受到語言之美。文章探討了低年級古詩詞教學的現狀，分析了小學低年級語文古詩教學中的識字策略。

關鍵詞：小學低年級語文;古詩教學;識字策略

一、 引言

研究古詩是中華民族的重要文學形式，集中反映了古人的社會生活，長期以來，詩文化以其獨有的價值對中華兒女產生了深刻影響。小學教材中的古詩，其意境悠遠、語言凝練，每一篇古詩背后，都蘊含著作者的心情、故事，以及當時的社會背景，在文學長河中，古詩就像一顆璀璨的明珠，是古代文化的傳承渠道。在小學階段的古詩約有50余篇，隨著年級的增長，古詩的學習難度也逐步遞增，對于低年級學生而言，由于識字量不大，在古詩的學習上，存在很多困難，在傳統的低年級古詩教學中，教師多是讓學生對字詞、詩文進行背誦、默寫、抄錄，特別是在識字上，往往是一筆帶過，實際上，古詩是開展識字教學的一個有效渠道，將識字教學與古詩充滿詩意的背景相結合，用一個個趣味、動人的故事打動學生，能夠顯著提升識字教學質量，讓識字、詩歌教學之間起到相輔相成的作用。

二、 低年級古詩識字教學現狀

低年級古詩識字教學中，記憶難、遺忘速度快、不會寫是一個普遍存在的問題，在低年級教材中，每篇課文涉及的生字量約為10個左右，對于低年級學生，無疑是較大負擔，在一節課中，教師既要講解內容，也要引導學生能識、會寫，教學壓力繁重，很難兼顧各項內容，在短短的一節課時間內，學生很難記住所有生字，尤其是基礎較差的學生，更是感到苦不堪言。真正有效的語文教學方式，應當基于學生身心發展以及古詩學習特點，關注學生的學習需求、個體差異，保護好學生的求知欲望與好奇心，激發出其進取精神與主動學習意識，在合作、自主、探究的學習中，提高學生的學習質量。從識字層面而言，識字教學需要以學生熟悉的語言因素作為重點，關注兒童生活經驗，應用直觀、形象、多元的手法，構建出豐富多彩的識字教學情境，并致力于鍛煉學生的獨立識字能力，讓學生能夠根據工具書掌握生字的“音”“形”“義”，低年級的識字教學要做到“接地氣”，不能脫離學生的生活現實，帶領學生體悟漢字的美、品讀漢字的韻。在古詩教學中，不能單一只講義、詩義，更不能死記硬背。

三、 小學低年級語文古詩教學中的識字策略

（一）游戲識字，提升學習樂趣

王守仁曾經提到：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。今教童子必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”，針對低齡兒童的教學，要順應其心理發展需求，讓學生體悟到學習樂趣，在他們具備快樂的情緒后，方可激發出學習潛能，而游戲識字教學模式，即可充分滿足這一要求。所謂游戲識字，即在識字教學中，基于學生的身心特點、年齡，利用多元化的游戲形式提高學生識字興趣，將被動識字轉化為主動識字，此處提到的游戲，不僅涵蓋低年級學生愛玩的游戲類型，還有能夠提升學生學習興趣的游戲化教學方法。古詩中的識字教學，要根據古詩教學要求、低年級學生學習狀況、身心特點來優化教學模式，讓學生在愉悅的情境中學習生字，品讀詩文。低年級學生，其思維方式以形象思維為主，在識字教學上，即可以游戲為輔助手段，以對學生大腦形成刺激，讓學生對漢字有深刻印象。

《望廬山瀑布》是人教版二年級的一篇古詩：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

其教學目標包括：

（1）認識“紫”“尺”“疑”三個生字，能夠區分“廬”“爐”，掌握“望”的意思;

（2）理解詩句意思，體會詩歌意境，感悟詩人感情和詩歌的魅力;

（3）能夠正確地朗讀、背誦，讀出詩歌的氣勢。

以“紫”教學為例，采用隨文識字教學法，將其拆分為兩個部分，“此”是聲旁、形旁，代表著“立足之地”的含義，“糸”則是絲綢的含義，其原本的意義為古代拖地遮足的赤青色黃袍，在古時候，紫色代表著貴族身份、皇權，而紅色則代表喜慶、富貴的含義。此時，為學生播放微課視頻——“紫色的秘密”，用故事的呈現方式來為學生講解“紫色”的含義，學生的興趣立刻被調動起來。

接下來，繼續應用隨文識字的方式為學生講述“尺”“疑”，采用字理教學法讓學生區分“廬”“爐”之間的差別。

在講解完生字后，即可采用游戲化的教學形式——“開火車識字法”，將學生劃分為不同的小組，用順序的方式來讀生字、組詞，如果有小組成員識字錯誤，那么“火車”就要暫停下來，由其他小組成員負責“修理”，字讀對后，火車即可繼續行駛。

小學低年級的學生，樂于表現自己，有爭強好勝的心理，此類游戲教學法充分利用了學生的競爭意識，在激烈的游戲中，情緒高亢，必然會對生字產生深刻印象。

針對低年級學生，游戲教學的設計需要遵循學生認知規律以及漢字自身規律，游戲要做到簡單趣味、直觀形象、時間簡短，游戲的形式多樣，如猜字謎、編兒歌等，在趣味的活動中加深學生對生字的印象。

（二）借助微課，實現高效識字

微課內容精簡、時間短、制作簡單，應用起來非常方便，一般情況下，微課的時間不超過10分鐘，內容大多是針對一個難點或者知識點，微課屬于數字化的教學資源，教師只要利用簡單的錄制技術即可制作微課，制成的微課，學生可以便利地下載、存儲，轉發方便，學生可在課前、課后來開展移動學習。另外，微課能夠創設出真實的情境，資源多種多樣，集齊圖像、文字、聲音等內容于一體，視聽功效非常好，能夠營造出真實的學習情境，將微課應用在語文教學中，能夠做到目標明確、主題突出，可以幫助學生更好地攻克重點和難點。在講解各類表示具體事物的生字時，可以插入微視頻，通過直觀、生動的動態性畫面來展現漢字、事物的演變過程，與詩文情境結合，讓學生直觀、形象地掌握造字方法。低年級學生，其學習能力有限，無法進行大規模翻轉課堂教學，因此，微課采用課前預習、課堂應用結合的形式。