關(guān)于在“停課不停學(xué)”背景下中職學(xué)生上網(wǎng)課的思考

李義容

摘要：2020年春節(jié)期間，新冠疫情蔓延肆虐暫未得到有效控制的情況下，各級(jí)各類學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，開(kāi)始了有史以來(lái)規(guī)模最大的“停課不停教、停課不停學(xué)“的線上遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)。在上網(wǎng)課期間存在著教師教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分、網(wǎng)絡(luò)信息化水平不高、線上教學(xué)手段單一等情況。上網(wǎng)課是一種應(yīng)急手段，同時(shí)也昭示著教育的悄然變革，作為教育者，需要提升自身信息化水平。

關(guān)鍵詞：疫情 停課不停學(xué) 上網(wǎng)課 信息化

2020年1月，新年伊始，新型冠狀病毒逐步開(kāi)始在全國(guó)蔓延肆虐。為認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要指示精神，按照黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于防控新冠肺炎疫情的決策部署，堅(jiān)持把做好疫情防控工作放在首位，維護(hù)廣大師生、廣大人民的生命健康安全，堅(jiān)決防止疫情向校園蔓延。1月底，因疫情持續(xù)發(fā)展，教育部即發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，要求部署各高等學(xué)校、地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等適當(dāng)推遲春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間。同時(shí)各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)禁組織任何線下培訓(xùn)。要求要利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，并要求做到”停課不停教、停課不停學(xué)”，2020年2月12日教育部辦公廳、工信部辦公廳兩部門又聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對(duì)“停課不停學(xué)”的實(shí)施進(jìn)行了進(jìn)一步詳細(xì)的規(guī)范。

本文以筆者所任教的中職學(xué)校為考察樣本，對(duì)“停課不停學(xué)”期間上網(wǎng)課情況進(jìn)行思考。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，自2020年2月9日春季學(xué)期正式開(kāi)學(xué)之日起直至5月中下旬，持續(xù)進(jìn)行了近三個(gè)月的線上教學(xué)活動(dòng)。在此線上教學(xué)期間，存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是教師缺乏線上教學(xué)必備的硬件設(shè)施的支撐和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)。疫情突如其來(lái)，按照“停課不停學(xué)”的要求，教師居家教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)，改變了教育教學(xué)的模式，由固定空間的教室傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)連接的非固定空間的PC端或移動(dòng)終端的線上教學(xué)模式，由此導(dǎo)致在上網(wǎng)課初期，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)不能良好適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，由此網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃廣大教師華麗轉(zhuǎn)身成為了“十八線網(wǎng)紅小主播”，雖然網(wǎng)絡(luò)直播在近年來(lái)已經(jīng)走入特別是年輕人的視野和生活之中，更有一部分人以網(wǎng)絡(luò)直播為職業(yè)，但是不少中老年教師在通過(guò)各種途徑進(jìn)行直播授課過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有如麥克風(fēng)、攝像頭、補(bǔ)光燈等相應(yīng)的基礎(chǔ)直播設(shè)備，或者不熟悉軟件直播的操作，所以出現(xiàn)了直播畫面不清晰、聲音失真或延時(shí)、上課期間未打開(kāi)麥克風(fēng)導(dǎo)致學(xué)生一直聽(tīng)不到聲音，上課結(jié)束后忘記關(guān)閉設(shè)備，導(dǎo)致教師隱私泄露等各種問(wèn)題頻發(fā)。

二是教師線上教學(xué)的教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分，教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)主要發(fā)生在學(xué)校，教學(xué)資料和教育資源主要存放在學(xué)校以及學(xué)校內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器之中，因教學(xué)由線下轉(zhuǎn)化為線上，不少教師在其家中沒(méi)有教學(xué)資料存放，或者因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器未開(kāi)通VPN功能，不能遠(yuǎn)程下載相應(yīng)的教學(xué)資源，且疫情期間上網(wǎng)課初期因疫情防控出行管控受到嚴(yán)格控制，導(dǎo)致上網(wǎng)課最初一段時(shí)間教學(xué)內(nèi)容相對(duì)缺乏、單一，不能將教學(xué)效果最大化。另一方面，因無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，大多教師還是以單一講授的形式進(jìn)行教學(xué)，不能充分利用各種在線協(xié)同工具、教學(xué)輔助軟件等在線上豐富教學(xué)方法，導(dǎo)致隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與性與積極性均有所下降，其直接表現(xiàn)的現(xiàn)象為在課堂的線上討論、發(fā)言等需要學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言人數(shù)有顯著的減少。

三是線上教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中互動(dòng)性和監(jiān)管性弱化。線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)最大的區(qū)別就是在于互動(dòng)形式發(fā)生改變，課堂教學(xué)是面對(duì)面可以直接互動(dòng)，而上網(wǎng)課無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)，其隱秘性更為顯著。線上教學(xué)互動(dòng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握出現(xiàn)弱化，其原因在于課堂面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中師生之間互動(dòng)可以通過(guò)表情、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等各種線索進(jìn)行綜合處理對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行反饋，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成;而線上教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，只有通過(guò)回應(yīng)速度進(jìn)行分析，因?yàn)榫€索的單一性，導(dǎo)致其準(zhǔn)確性有所下降。另一方面在于，面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色，所以能夠較大程度的確保學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度;而上網(wǎng)課過(guò)程中，教師的學(xué)習(xí)監(jiān)督者角色成分弱化，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自覺(jué)性和自律性，或者由家長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色，特別是在疫情后期逐步開(kāi)始復(fù)工復(fù)產(chǎn)，家長(zhǎng)逐漸回歸工作崗位，一旦學(xué)生家長(zhǎng)在上網(wǎng)課的過(guò)程中角色缺位、學(xué)生自覺(jué)性和自律性欠缺的話，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度也有所降低。

四是部分農(nóng)村地區(qū)因網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，學(xué)生線上學(xué)習(xí)條件受限。因?yàn)槲覈?guó)近年來(lái)電信通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，所以在疫情影響下，我們可以做到全國(guó)性的通過(guò)上網(wǎng)課的形式達(dá)成“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，最大限度的保障了學(xué)生的受教育的權(quán)利。然而，在農(nóng)村地區(qū)因網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)配備數(shù)量、密度和覆蓋率相對(duì)較小，且因所選上網(wǎng)課的終端設(shè)備的硬件配置、網(wǎng)絡(luò)帶寬、4G信號(hào)覆蓋、流量費(fèi)用等多種因素的影響，導(dǎo)致部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生上網(wǎng)課過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)入到課堂的直播頻道、課程過(guò)程中出現(xiàn)卡頓延遲、流量不足等不好的體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

疫情期間上網(wǎng)課是一種應(yīng)急方法，是迫不得已的選擇。但是通過(guò)疫情過(guò)后再反思，上網(wǎng)課不僅僅是一種實(shí)驗(yàn)性的方法手段，它會(huì)逐漸走進(jìn)我們的生活學(xué)習(xí)之中。上網(wǎng)課使得整個(gè)學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀都悄然的發(fā)生著慢慢的變化，隨著我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和設(shè)施設(shè)備的進(jìn)一步普及、網(wǎng)絡(luò)的降費(fèi)提速、各科各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷豐富、各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，必然讓我們的教育教學(xué)發(fā)生質(zhì)變，將迎來(lái)教育信息化的時(shí)代變革，所以，不管是教師或者教育工作者，都有很大的需求和必要去提升自身的信息化水平，從而打通傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂之間的界限。

1.重慶市萬(wàn)州高級(jí)技工學(xué)校 重慶萬(wàn)州 404000

2.重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 重慶萬(wàn)州 404000