基于核心素養的高中物理教學策略探究

杜穎

摘 要：新時期，培養學生核心素養，是高中物理教師組織課堂教學活動的主要任務。在新時期，核心素養培養要求的提出，一方面驅動著教師繼續改革傳統教學方式，實現教學的優化，另一方面，驅動學生實現有效發展，更好地適應未來社會的發展需求。事與愿違，在當前的高中物理教學實施過程中，還存在諸多的問題，影響著核心素養培養，同時也阻礙著物理有效教學的實現。文章將以核心素養培養為基礎，詳細分析當前高中物理教學中存在的問題，以此為切入點，闡述有效實施高中物理教學的策略，為一線教師提供培養學生物理核心素養的教學借鑒。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學問題;教學策略

在教育改革深入發展的今天，如何培養學生核心素養是各學科教師面臨的一大問題。物理是高中階段的基礎學科，教學活動的實施，應順應教育改革發展趨勢。在教學活動的開展中，教師將采用各種方法，使學生在獲取物理知識的過程中，發展物理觀念、科學思維、科學探究等能力，為適應未來社會打下堅實的基礎。核心素養培養要求提出的時間較短，加之，部分高中物理教師深受應試教育、傳統教學觀念的影響，在組織課堂教學的過程中，出現了諸多的培養學生核心素養的問題，如教學方法單一、實驗探究不足等，限制了物理教學的有效實施，影響了學生核心素養的養成。對此，要想有效地在物理課堂教學過程中培養學生的核心素養，教師要把握當前存在的問題，有針對性地探尋解決對策，通過對問題的解決，實現教學預期。

一、 基于核心素養的高中物理課堂教學問題

在核心素養訓練的背景下，為了將學生從三維目標訓練轉移到核心素養訓練上，教師需要立足于物理課堂的實際教學情境，研究物理教學活動中存在的各種問題，探尋有針對性的教學策略，通過對教學問題的解決，切實地將核心素養滲透到課堂上，驅動學生發展物理核心素養。當前高中物理課堂教學主要存在如下問題：

（一）教學方法過于單一

在物理教學活動的開展過程中，物理教學方法是千變萬化的，而且，物理教學方法的應用在一定程度上決定了物理課堂教學的質量。眾所周知，物理是探索自然的學科，內容相對簡單，與學生的生活密切聯系。這決定了教師在組織教學活動時，應該用靈活多變的方法來點燃學生的激情，使學生能通過發揮主觀能動性，獲得有價值的物理知識，潛移默化地發展物理能力和品質。然而，在當前的高中物理教學活動實施過程中，部分教師使用的教學方法較為單一，一般情況下，從一上課，就開始根據教材內容，告知學生現成的物理結論。即使在此期間使用了多媒體，使用方式也較為單一，基本上起著取代黑板板書的作用，沒有發揮應有的價值。隨著這種單一的教學方法的應用，物理課堂慢慢變得枯燥乏味，大多數學生難以高度集中注意力，也無法對物理知識建立深刻理解，物理能力、物理品質更是無從談起，嚴重地影響了物理教學效率。

（二）實驗探究存在不足

物理課程標準中指出，在實施物理教學活動的時候，教師不僅要引導學生掌握物理知識，還要幫助學生掌握探索物理的方法，使學生通過應用物理學習方法，探究物理知識，潛移默化地鍛煉物理思維能力，提高物理學習質量。實驗是物理教學的重要組成部分，在培養學生物理核心素養方面發揮著至關重要的作用。然而，由于物理教學條件的影響，在課堂教學實施過程中，部分教師沒有親自為學生演示實驗，而是使用講實驗的方式，將實驗操作方法、操作過程等展現給學生，導致學生在被動傾聽的過程中，無法建構對實驗的深刻理解。

以上提到的問題，對物理教學的實施產生了消極影響，同時也局限著學生物理核心素養的發展。

二、 基于核心素養的高中物理課堂教學

核心素養培養下的高中物理課堂教學存在的問題，正好為教師實施物理教學活動，培養學生核心素養指出了方向。立足以上提到的高中物理核心素養教學問題，筆者在組織教學活動的時候，嘗試應用如下策略。

（一）運用多種教學方法，訓練科學思維

科學思維的形成是以人的直覺和感覺為基礎的，它可以促進個體以各種方式分析物理現象，探尋到物理本質，潛移默化地實現高級認知發展。物理核心素養要求教師以學生的發展為組織教學活動的出發點和落腳點，結合教學內容，應用多種方式培養學生的科學思維能力，為有效地掌握物理知識，提高物理學習水平奠定堅實的基礎。因此，筆者在組織物理教學活動的時候，重視對學生進行科學思維訓練。

1. 創設問題情境

在當前的高中物理教學活動實施過程中，受應試教育的影響，一些教師為了擴大課容量，單純地講解教材中現成的知識，很少關注學生科學思維能力的發展。在體驗如此教學活動的過程中，大多數學生的物理思維較為遲鈍，物理學習效果不理想。解決此問題，需要教師在開展物理教學活動的時候，將知識解釋轉化為知識形成，引導學生體驗物理知識的形成過程，使學生通過發揮思維作用，對此過程中的物理知識進行感知和理解，提高物理知識掌握水平，同時，潛移默化地鍛煉物理科學思維。因為，問題是思維的起點，所以，筆者在實施物理教學的時候，會結合教學需要，運用多種方法為學生創設問題情境，借助情境驅動學生體驗物理知識的形成過程，借助問題驅動學生積極思維。

以“摩擦力”為例，在實施教學活動之初，筆者先聯系生活現象，為學生初步地創設問題情境：在水中抓魚，為什么不容易抓到？為什么魚很容易從手中滑出去？借此使學生主動思維，聯系生活經驗，初步地感知“摩擦”。接著，筆者繼續創設問題情境：筆者將一塊較大的橡皮放到黑板上，用手指頂著這個橡皮，使其前進。此時學生發現，橡皮發生了明顯的形變。據此，筆者提出問題：觀察這個橡皮，它形變的方向是什么呢？為什么橡皮沒有在黑板上滑動呢？為什么橡皮和黑板接觸的一面會向后發生形變呢？這些問題的提出，不但點燃了學生的探究興趣，還驅動著學生主動思維積極探究。同時在此過程中，學生還可以學會用物理解釋生活現象，潛移默化地初步形成物理觀念，便于發展物理核心素養。