高中化學教學中同分異構體的書寫方法新探

郭偉

摘 要：在歷年高考化學試題中，都可以看到同分異構體書寫的題型，并且實際考查方式也比較多樣化，很多學生平時對此并不是很重視，因此在此環節出現了丟分的問題，為了改變這樣的局面，就需要在高中化學教學中引導學生做好同分異構體的書寫練習，繼而確保可以有效地應對此類型的題目。文章從這個角度入手，首先對于同分異構體書寫的重要性進行歸結，接著探討高中化學教學中同分異構體的書寫方法問題，希望可以指導高中生能夠更好地做好此方面的工作。

關鍵詞：高中化學;同分異構體;書寫方法

一、 引言

有著相同的化學式，但是組成結構是不一樣的化學物質，人們將其稱作為同分異構體，這在化學知識體系構建中屬于特殊性的知識版塊。考慮到空間結構組合的差異性，可以生成不同的種類，相似性的特點比較明顯，因此很容易成為實際知識考查的重要素材，因此需要在高中化學教育教學中將其設定為重點和難點，以確保高中生可以有效地去應對。

二、 同分異構體書寫的重要性分析

從學生應試能力建設的角度來看，這類題型主要關注的是高中生空間想象能力和結構式書寫能力的考查，如果考生在平時都沒有去歸結這種書寫技巧和規律，也沒有進行專項強化訓練的話，就可能難以應對此類型的題目，不能進入理想的分析判斷狀態，繼而在有機化學知識版塊出現丟分的情況。也就是說，同分異構體的書寫，關乎實際學生高考應試能力的提升和鍛煉。另外一方面，在鼓勵高中生去了解同分異構體書寫方法的過程中，學生的思維能力會得到鍛煉，知識歸結和知識分析的素質會得到提升，會更加深刻地領悟對應有機化學的概念，掌握其中的規律，由此步入深度的化學學習格局。

三、 同分異構體書寫方法分析

同分異構體的書寫難度還是比較大的，但是其中還是存在很多規律可以去探尋和掌握的，如果高中生能夠準確地掌握這些書寫技巧，就可以確保實際同分異構體的書寫朝著更加有效的方向發展。詳細來講述，主要可以將其歸結為如下幾個類別：

（一）主鏈減碳法

也就是說看，將主鏈上的碳原子一一拿下來，將其作為支鏈，在此基礎上再次依照同分異構法來進行書寫，這樣就可以寫出很多的同分異構體。在高中化學知識架構中，烴類物質的同分異構體，就可以依照這樣的方式來進行。此處以C7H16的同分異構體書寫為例，一般情況下考慮到書寫的便捷性，會只寫碳干。如果實際主鏈是7個碳原子，可以將其寫成：C—C—C—C—C—C—C，如果是6個碳原子，就將其寫成：

基于這樣的準則，可以寫出主鏈是5個碳原子的，主鏈是4個碳原子的。在實際同分異構體書寫的過程中，可以將這樣的書寫規律進行歸結：主鏈是從長到短的在變化，支鏈是從整體到分散的變化，位置是從中心向兩邊擴散，排布處于相鄰的位置。

（二）烴基轉化法

對于此類型的處理，就是要找到組成有機物的烴基類別，在此基礎上實現同分異構體的撰寫，這樣的方法可以被使用到烴的衍生物中去。要對于不同的結構特點進行歸結，在此基礎上實現對應短鏈烴衍生物同分異構體的判定，這樣就可以得出對應理想的結果。比如對于丙基而言，其實際就有兩種結構，對于丁基而言，是實際結構有4中，對于戊基而言，實際的結構就發展到8種，在實際書寫的時候就需要依照這樣的架構來進行，在判斷之后去完成實際的書寫操作。

（三）等效氫法

在遇到同分異構體的時候，可以將其歸結為不同的氫類，并且依照差異性來進行書寫方法的界定。在此過程中需要注意的是，一般情況下會從有機物化學式的角度來進行辨認，確定實際等效氫的數量之后，相同的同分異構體的數量會得到界定。簡而言之，實際的異構體的數量，同分異構圖的數量會得以界定，如果實際同碳原子上的氫是等效的，如果實際同碳原子上的甲基氫也處于等效的狀態，此時都可以嘗試以對稱軸的方式來進行判定對應種類，這就是此類型有機物的同分異構體的書寫原則。比如CH3CH2CH3在書寫的時候，就可以以這樣的方法來進行，首先3個C連起來做一條線段，設定對應的垂直平分線，分子兩端的甲基是對稱的，等效氫有兩種，這樣就可以界定實際的書寫方案。

（四）控一移二法

在實際習題中，還會遇到有兩個以及兩個以上同分異構體的時候，此時有多數量的官能團，此時書寫就很容易出現混淆的情況，繼而導致在此環節出現失分的情況。為了規避這樣風險的出現，就需要保留主鏈，去除對應的取代基，對于主鏈位移存在的官能團的同分異構體形式進行界定，然后在此基礎上選擇對應的鏡面，依靠對稱模式來操作，此時就需要依照控一移二法來處理，就可以使得實際書寫的行為朝著更加精確性的方向發展和進步。

四、 同分異構體書寫教學策略分析

從上述多種書寫方法來看，不同的類別實際的規則不一樣，書寫的技巧也需要做到針對性地改善和調整，在此方面教師就需要部署更加全面地同分異構體書寫教育教學，確保學生可以掌握更加全面的書寫方法，以步入理想的書寫格局中去。詳細來講述，在此過程中教師需要采取的策略為：

（一）鼓勵學生自主探究和歸結，改變惰性思維

部分高中化學教師比較喜歡大包大攬，比如將歷年高考中出現的同分異構書寫的題目收集整理起來，然后對于不同題目類型進行歸結，開展對應的專項教育教學工作，然后在實際書寫規律教學的時候讓學生去死記硬背，以灌輸式的方式來進行，使得學生習慣性地去等待老師的歸結結果，然后將其背誦下來，這種惰性思維會使得其對于書寫規則的理解處于淺層次，在遇到實際問題的時候還是不知道如何去處理，為了改變這樣的局面，高中化學教師應該積極進行如下的調整：要求學生以小組為單位，完成同分異構書寫相關習題的收集和整理，然后在小組范圍內進行探討，將不同類別的數學規則進行歸結，因為實際類別比較多，可以要求一個小組收集整理一個類別，然后進行自主探討和歸結，并且將其制作成為PPT，在課堂上要派遣對應的小組代表來進行講述，得出各個類別的書寫規律的結論。接著教師可以在課堂上對于不同小組的講述結果進行評價，然后對于有疑問或者矛盾的地方進行深入探討，由此建立對應同分異構體書寫的知識體系。在這樣小組任務合作的格局中，學生的自主性得到激發，依靠互聯網或者試卷分析的方式使得實際學生的探討進入更加頻繁的狀態，這對于提升此方面知識認知，鍛煉對應書寫能力而言，是至關重要的。