小學語文教學回歸語文本質(zhì)的思考

【摘要】在現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關鍵時期，很多語文教育工作者都對語文教學的理念和方法進行全方面探索。一系列新的教學理論和教學方法層出不窮。小學語文課堂上，經(jīng)常會看到許多有趣的活動，教師也采用豐富多彩的教學模式進行教學。但是，有一些教育工作者已經(jīng)從新的教學模式中看出了小學語文教學中存在一些問題。其中最明顯的就是語文課堂教學經(jīng)常脫離了語文教學的本質(zhì)。因此，本文以從小學語文教學實際出發(fā)，探討小學語文教學回歸語文本質(zhì)的有效性策略。

【關鍵詞】小學語文;回歸;語文本質(zhì);策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、前言

在新的教育背景下，新的教學理念和教學方法層出不窮，很多語文教師都在嘗試著各種新的教學模式。但是，在小學語文教學中，一些新的教學方法華而不實，過分粉飾，過度解讀，導致語文教學失去了原來的面貌，也使得語文教學喪失了語文的本質(zhì)。教師對語文文本有不同的解讀，教師將自己的解讀信息傳遞給學生，讓學生從中得到啟發(fā)，并且順著老師的思路進行探尋，找到語文文本中的有關語文知識或者概念的某些信息。而對于學生而言，語文文本不僅僅是普通的讀物，它更是通向語文殿堂的鋪路石，學生通過學習語文，提升自己的理解能力。對于語文教師而言，語文教學都應該緊緊抓住語文的本質(zhì)，語文教學不是漫無目的的課堂教學活動，也不是刻板的解讀文本中蘊含的語文知識。小學語文教學要在創(chuàng)新中堅守語文的本質(zhì)，回歸語文教學的本質(zhì)。

二、小學語文教學回歸簡真，要注重文本的“真實”

小學語文教學主要是培養(yǎng)學生語文科學思維以及運用語文知識解決問題的能力。在語文教學中，學生看到的課文通常是一些刪減版或者修改版。這主要是為了減輕學生的閱讀負擔。教師在教學過程中，要注意文本的整體性，尊重文本的“真實”。小學生的辨別能力還比較弱，對事物的整體性的認識還比較差。很多教師在教學中為了將文本內(nèi)容與語文教學內(nèi)容聯(lián)系起來，不顧文本的真實性，簡單粗暴地解讀文本信息，甚至將文本所表達的意思進行曲解。這就導致閱讀教學失去了原來的意義，失去了培養(yǎng)學生理解能力和思考問題的習慣的本質(zhì)。小學語文教學回歸語文本質(zhì)就要尊重文學文本的原貌，尊重作者的本意，不能為了完成語文教學內(nèi)容而對文學文本進行歪曲，讓學生感受不到語文閱讀的樂趣，反而覺得閱讀是一種機械的活動，必須用語文知識解讀文學文本。很多教師在進行教學時，經(jīng)常是千篇一律地分析文本的寫作手法、藝術特色，分析文本的情節(jié)結(jié)構，分析文本的主題思想。這其實將語文閱讀帶入了一個機械的地帶，忽略了學生在閱讀中的思考成果，忽視了學生在閱讀中的主體地位。

語文教學回歸語文本質(zhì)，教師要抓住語文文本的整體性，要尊重文本的“真實”。比如，在引導學生學習《少年閏土》時，教師要重視這篇課文的教育意義和啟迪意義。學生閱讀完這篇文章，都會對閏土產(chǎn)生興趣。但是教師對文章的解讀肯定和學生的解讀不一樣。教師在進行闡釋時首先要尊重作者的寫作原意，避免過度解讀。運用問題引導學生進入課文，理解作者寫作這篇文章的基本方向。其次，要回到文本中去，讓學生細讀文本，抓住文章中描寫閏土形象的句子，分析閏土的形象特征，在老師的引導下，學生能夠找到相關的句子，并且歸納總結(jié)。這時可以進一步深入，分析“我”與閏土的區(qū)別在那些地方。通過這樣循序漸進的閱讀分析，學生既能認真閱讀文本，從閱讀中找到自己想要思考的答案，同時也能在閱讀中與作者對話。這樣，才真正達到了語文教學的目標。

三、小學語文教學回歸簡真，要注重課堂活動的有效性

語文教學是教師與學生、學生與學生之間互相交流的活動，語文課堂是教師與學生進行對話，是不同的思想之間碰撞的場所。小學語文教學也要緊扣這個本質(zhì)。隨著新課改的推進，很多語文教師在進行教學時都喜歡組織很多課堂活動，比如有些老師在講解詩歌時就組織詩歌朗誦大賽，在講解小說時就組織課本劇表演……表面上看非常熱鬧，學生也參與到其中了，教師也在饒有興趣地和學生交流。但是這些活動并沒有起到真正的效果。過于泛濫的課堂活動反而使語文教學失去了原本的意義，也偏離了語文教學的真正目的，學生在課堂活動中雖然表現(xiàn)積極，但是并沒有從活動中獲得有用的東西。

語文教學回歸語文本質(zhì)要注重課堂活動的有效性。小學生生性好動，好奇心也比較強，老師在教學中有意識地調(diào)動學生的積極，組織有關的課堂活動，這其實無可厚非，但是漫無目的的課堂活動或者只是為了愉悅學生的課堂活動不僅達不到良好的效果，反而降低了課堂的質(zhì)量。教師組織課堂活動要注重課堂活動的有效性，要分析語文文本的特點，判斷語文教學的內(nèi)容是否適合這樣的活動。老師也要思考組織這類活動是否符合語文教學的規(guī)律，是否能夠幫助學生獲得啟發(fā)。比如，在引導學生閱讀《媽媽的賬單》時，教師要引導理解這篇文章是表現(xiàn)母愛偉大無私的作品，也是一片有關感恩的作品。教師可以抓住這個主題，組織學生進行“我與母親”的主題演講活動。通過這樣的活動能夠?qū)㈤喿x體驗與教學活動相結(jié)合，升華文本的主題，同時又能增強閱讀效果。

四、小結(jié)

語文教學囊括了語文文本、教師以及學生三者。語文教學的目的在于將語文文本與讀者聯(lián)系起來。這個讀者既可以是語文教師，也可以是學生。就語文教師而言，語文文本中承載了許多語文基礎知識，它是語文課堂教學的載體，也是與學生溝通的載體。因此，語文教學回歸語文本質(zhì)要將文本、教師與學生聯(lián)系起來，回到語文學科的本質(zhì)，在課堂教學中，教師要尊重語文文本的“真實”，避免過度解讀。采用課堂教學活動也要注意方式方法，將課堂活動與語文教學內(nèi)容有機結(jié)合，讓學生在活動中鍛煉運用語文知識解決問題的能力，培養(yǎng)語文學科思維，體會語文學習的意義，這樣才能提升語文教學的效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）