《生態(tài)學(xué)原理》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革的探索與實踐

陳永亮，王文俠，李修嶺，周曉燕

(臨沂大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，山東 臨沂 276005)

1 現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及弊端

高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為參照，對學(xué)生知識掌握、能力形成、素質(zhì)培養(yǎng)等方面的考核與評定[1]。學(xué)習(xí)評價在一定程度上扮演著教學(xué)指揮棒的作用，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。可以說，學(xué)習(xí)評價是一把雙刃劍，科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)評價有利于保證大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，反之，則會對大學(xué)生的成長和發(fā)展帶來負(fù)面影響[2]。因此，如何全面、公正和客觀地進行學(xué)生學(xué)習(xí)評價一直是很多高校著力思考和解決的重要問題之一。當(dāng)前，國內(nèi)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式主要還是采用期末考試方式為主，一套試卷、一次考試確定學(xué)生的最終成績。然而，使用單一的期末考試成績來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，淡化了學(xué)生對知識的理解、掌握能力，以及平時自主學(xué)習(xí)的能力，越來越有悖于學(xué)習(xí)評價的反饋、調(diào)控和激勵等基本功能[3]。

生態(tài)學(xué)是生物科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的必修課程之一，是研究生物與環(huán)境關(guān)系的知識體系，是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然關(guān)系的指導(dǎo)性學(xué)科，是引領(lǐng)人類可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎(chǔ)[4]。《生態(tài)學(xué)原理》課程的考核以往多為傳統(tǒng)的閉卷模式，題型多為填空、選擇、判斷和問答等較為固定的題型，綜合性、設(shè)計性的題目較少。這種考試模式存在諸多弊端，首先，在內(nèi)容上過分注重基本知識、基本概念的測試，過分強調(diào)書本知識，在一定程度上是過分強調(diào)了對學(xué)生記憶能力的考核，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到有效激發(fā)。其次，這種單一的期末考試形式使得很多學(xué)生平時不怎么學(xué)習(xí)甚至混日子，上課“低頭族”越來越多，學(xué)生到考試時“臨時抱佛腳”，基本采用考前集中“死記硬背”的形式來應(yīng)付，只要背的多、背得準(zhǔn)照樣考試得較高分?jǐn)?shù)，使學(xué)生養(yǎng)成了對知識不深入理解的不良習(xí)慣，考試成績無法真實、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到準(zhǔn)確的反饋。加之期末考試結(jié)束也就意味著教學(xué)活動的結(jié)束，期末考試評價無法及時作用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，評價的調(diào)控功能也就無法體現(xiàn)。再次，這種“一考定終身”的考試模式，使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，平時學(xué)與不學(xué)一個樣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)評價的激勵功能得不到體現(xiàn)。總之，這種單一的終結(jié)性評價機制很難全面考查學(xué)生真實水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2 新型學(xué)習(xí)評價模式的構(gòu)建與實施

針對當(dāng)前學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強，平時學(xué)時松懈、期末突擊應(yīng)付考試等現(xiàn)狀，學(xué)校《生態(tài)學(xué)原理》教學(xué)團隊從評價項目、評價內(nèi)容、評價過程等方面，構(gòu)建了新型的重在過程評價的“N+1+1”多元化學(xué)習(xí)評價模式，這里“N”指N個綜合項目成績，主要包括平時成績和實驗成績2個項目模塊，二個“1”分別指特色項目成績和期末考試成績，最終形成該門課程的結(jié)構(gòu)化總成績。該評價模式的主要特點是加強學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果的多方面、多形式的考核，加大過程性考核和實踐能力考核在學(xué)業(yè)總成績中的比重，從而引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識理解能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.1 平時成績

平時成績主要由考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂筆記、單元測驗、期中考試等6個部分構(gòu)成。該課程為專業(yè)核心課程，學(xué)生每次上課的出勤率基本達到100%。課堂上師生之間積極互動，教師適時進行提問式和討論式教學(xué)，考查學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度，討論問題的積極性和思維能力，每次提問或討論均做好記錄，作為學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績；在課堂表現(xiàn)方面，教師也會將部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行考核，例如講到“群落種類組成的數(shù)量特征”時，將學(xué)生分成若干組，每組安排講解1個數(shù)量特征，每個小組對多度、密度、蓋度、頻度、重要值等數(shù)量特征進行分析討論，并選派代表用PPT等進行課堂匯報，最后教師點評，小組之間互相打分作為此次考核的成績。平時作業(yè)主要考查學(xué)生對平時所學(xué)知識內(nèi)容的掌握情況，在學(xué)期末隨機抽取5次，取其平均值作為作業(yè)成績。單元測驗在每講授完1～2章后進行，主要考查學(xué)生對單元基本知識和理論的掌握情況，共進行6次取平均成績作為測驗成績。將課堂筆記作為平時成績的一部分，主要考查筆記的認(rèn)真程度、完整性、是否詳略得當(dāng)或重點突出、是否有自己設(shè)計的知識框架圖或流程圖等。期中考試通常安排在第9周進行，既考查學(xué)生基本知識理論的掌握情況，也注重考查學(xué)生解決實際問題的能力。

2.2 實驗成績

實驗成績主要由考勤、實驗準(zhǔn)備、實驗操作和實驗報告等4部分構(gòu)成。在實驗準(zhǔn)備過程中，以前都是由教師在實驗前完成，嘗試在教師指導(dǎo)下由學(xué)生利用課余時間親自進行實驗的準(zhǔn)備工作，如實驗材料的初步處理與分組、器皿的清洗及儀器設(shè)備的基本調(diào)試等。通過學(xué)生親自準(zhǔn)備實驗，可增加學(xué)生對實驗的熱情和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實驗操作主要由教師及時深入到各實驗小組，考核學(xué)生的基本實驗操作能力，并給予及時評定，主要根據(jù)實驗態(tài)度、操作正確與否、熟練程度、桌面整潔程度、小組協(xié)作情況、隨機提問等給予分?jǐn)?shù)。實驗報告主要根據(jù)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析處理能力、思考題的回答及實驗報告的完整性等進行評定。每次實驗結(jié)束后，安排1次師生討論總結(jié)，讓學(xué)生針對實驗出現(xiàn)的問題進行自由交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3 特色項目成績

為激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊精神，促進良好學(xué)風(fēng)建設(shè)，本評價模式設(shè)計1個特色項目，即能力提升項目。該項目主要包括知識技能競賽、創(chuàng)新實驗第二課堂、撰寫調(diào)研報告或論文、外文文獻翻譯、申報各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面，要求學(xué)生至少完成其中的一個方面。知識技能競賽主要是鼓勵學(xué)生參加國家、省、市、學(xué)校及學(xué)院舉辦的相關(guān)競賽，按比賽級別及獲獎情況打分。創(chuàng)新實驗第二課堂主要是鼓勵學(xué)生成立課外興趣小組，利用實驗室現(xiàn)有條件，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極開展課外科技小活動；鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研項目，或立足于本區(qū)域積極參加調(diào)研實踐活動，如人口年齡結(jié)構(gòu)及生命表的編制與分析、基于循環(huán)經(jīng)濟的生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計、水-氣-土污染狀況調(diào)查及解決對策等，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的理念；鼓勵學(xué)生將實驗或調(diào)查數(shù)據(jù)加以整理、歸納分析和總結(jié)，并嘗試撰寫科研報告或論文，如在正式刊物發(fā)表，則根據(jù)刊物級別、作者位次等增加分?jǐn)?shù)。鼓勵學(xué)生申報各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，根據(jù)所獲項目級別及排名位次給予分?jǐn)?shù)。

2.4 期末考試成績

該課程教學(xué)內(nèi)容豐富，融合了個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)和應(yīng)用生態(tài)等內(nèi)容。期末考試采用閉卷、上機考試的方式。為更加公平、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立了本課程的試題庫及期末考試系統(tǒng)，學(xué)生從題庫中隨機抽題、組卷并作答。題型包括名詞解釋、填空、判斷、選擇、問答、討論分析或設(shè)計等題型。試題難易適度，盡量涵蓋教學(xué)大綱所要求掌握的知識點，同時注重測試學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的綜合能力，力求反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作答過程中，對于選擇、判斷和填空等客觀題目，由電腦系統(tǒng)直接給出該部分的分?jǐn)?shù)；對于問答題、討論分析題和設(shè)計題等主觀題目，則由教師集體流水閱卷，初步實現(xiàn)了“教、考、評”的分離。課程組全體教師及時分析總結(jié)考試結(jié)果，做好下次教學(xué)的調(diào)整工作。

2.5 學(xué)業(yè)成績構(gòu)成

該門課程的學(xué)業(yè)總成績滿分為100分。平時成績、實驗成績、特色項目成績和期末考試成績均以滿分100分計，將各部分的成績分別按30%、20%、10%和40%進行折算，形成該門課程的學(xué)業(yè)總成績。學(xué)業(yè)總成績=平時成績×30%+實驗成績×20%+特色項目成績×10%+期末考試成績×40%。平時成績、實驗成績、特色項目成績不合格者，不允許參加期末考試。期末考試卷面不合格者，視為學(xué)業(yè)成績不合格，不合格者一律重修。“生態(tài)學(xué)原理”課程學(xué)習(xí)評價成績構(gòu)成見表1。

表1 《生態(tài)學(xué)原理》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價成績構(gòu)成

3 新型學(xué)習(xí)評價模式的成效及反思

學(xué)習(xí)評價的根本目的是使每一位學(xué)生都受到激勵并取得進步[5]。我們實施的“N+1+1”學(xué)習(xí)評價模式，改變以往比較單一的考核為多元化考核，凸顯過程性考核的重要性，既考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識理論的掌握情況，也注重考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，這是與現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念相適應(yīng)的。近幾年的教學(xué)實踐表明，該評價模式能夠比較真實、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展，使學(xué)生能夠運用所學(xué)基本理論和方法，解釋或解決生產(chǎn)實踐中的一些問題。從期末考試成績來看，普遍有所提高，一個突出的體現(xiàn)就是討論分析等題型所得分?jǐn)?shù)較以往明顯增加。而傳統(tǒng)的考試模式使學(xué)生養(yǎng)成了考前死記硬背應(yīng)付考試的方法，遇到討論分析題等題型時往往找不到解決問題的思路，甚至無所適從。另外，生態(tài)學(xué)內(nèi)容體系寬廣，也是生態(tài)環(huán)境類考研的必考科目之一，這種新型多元化的考核模式，使學(xué)生打下了比較堅實的基礎(chǔ)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力對于學(xué)生尤為重要，降低了學(xué)生在今后復(fù)習(xí)考研中的難度，提高了學(xué)生在考研競爭中的競爭力。再有，這種重過程的考核模式也使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足進行動態(tài)診斷，及時調(diào)整教學(xué)方法與策略，更好地提高教學(xué)效果，達到教學(xué)相長的良性互動。

當(dāng)然，任何一種學(xué)習(xí)評價模式都需要在教學(xué)實踐中不斷檢驗，并不斷進行修改和完善。首先，在以后的學(xué)習(xí)評價實踐中，應(yīng)更加重視激勵性評價在評價中的作用，凸顯每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進步情況，這將充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會激勵學(xué)生不斷主動去學(xué)習(xí)去探索，從而有所創(chuàng)造。其次，應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，變被動評價為主動評價，學(xué)生不應(yīng)只是被動接受評價的客體，而更應(yīng)是作為參與評價的主體，積極主動參與評價過程[6]。例如，實驗過程中，除教師打分外，每個實驗小組的學(xué)生可以從實驗操作等方面進行互評。這種學(xué)生主動參與的評價方式有利于學(xué)生主體意識的增強，促進學(xué)生的自我認(rèn)識、自我反思和自我完善，也可以降低教師單方面評價產(chǎn)生的片面性，使評價結(jié)果更加可靠。另外，在評價過程中也要注意差異性評價的問題。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個體差異的存在，努力針對不同學(xué)生實施差異評價，任何一位學(xué)生只要在原有基礎(chǔ)上有提高、有進步，都應(yīng)得到肯定和鼓勵。