中國自然教育研究進(jìn)展
——基于CNKI文獻(xiàn)計(jì)量分析

唐藝挈，唐才富，譚欣悅，代麗梅，汪 暉

(1.成都高新區(qū)一漁社區(qū)發(fā)展研究中心，四川 成都 610041；2.四川省綠化基金會，四川 成都 610081)

1 引言

18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，法國思想家和教育家讓-雅克·盧梭認(rèn)為教育是由自然的教育、事物的教育和人的教育三部分組成的，他表示人受到良好教育須三種教育配合一致，并把自然的教育作為教育中最重要的一環(huán)，要培養(yǎng)具有保持自然天性的自然人[1]。中國明代著名的唯心主義哲學(xué)家、教育家王守仁強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)順應(yīng)兒童性情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不能束縛其身心健康，提出的“自然教育論”比西方最早表達(dá)自然教育思想的名著《愛彌兒-論教育》的出版時(shí)間早了200多年[2]。目前，對自然教育的概念尚無統(tǒng)一的定義，全國自然教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的《自然教育行業(yè)自律公約》中將自然教育定義為：“在自然中實(shí)踐的、倡導(dǎo)人與自然和諧關(guān)系的教育”[3]。中國林學(xué)會定義自然教育為：“在自然中學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)于自然的知識和規(guī)律，引導(dǎo)和培養(yǎng)人們認(rèn)知自然、尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然的生態(tài)觀，建立人與自然的聯(lián)結(jié)，以期實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展”[4]。四川《自然教育基地建設(shè)》則明確自然教育是指“以森林、草原和濕地等自然資源及自然環(huán)境為主要依托，以啟發(fā)性教育、沉浸式體驗(yàn)和參與性學(xué)習(xí)等方式，讓參與者通過五感認(rèn)知自然和環(huán)境，感悟生態(tài)，培育和樹立尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，促進(jìn)人與自然和諧共生的所有教育活動(dòng)的總稱”[5]。其共識性的觀點(diǎn)是：在自然中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培育和樹立尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

隨著自然教育的快速發(fā)展，自然教育的研究也受到眾多學(xué)者的關(guān)注，目前，已有學(xué)者對自然教育進(jìn)展情況進(jìn)行相關(guān)研究。李鑫等[6]通過文獻(xiàn)分析法和比較法對國內(nèi)外自然教育的實(shí)踐進(jìn)行了分析，總結(jié)了基于森林環(huán)境下的自然教育實(shí)踐發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；張亞瓊等[7]通過文獻(xiàn)查閱、對比分析、討論總結(jié)等方法梳理了自然教育及環(huán)境教育、生態(tài)教育等相關(guān)概念，從國家立法、實(shí)踐模式、組織機(jī)構(gòu)、課程類型、解說體系、場域規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面闡述了國內(nèi)外自然教育的研究進(jìn)展；符全勝等[8]從研究對象、效果和實(shí)現(xiàn)機(jī)制等方面梳理了森林露營地自然教育功能的研究進(jìn)展，但大多建立在文獻(xiàn)資料的總結(jié)歸納上。本文以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中自然教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，借助文獻(xiàn)計(jì)量方法，對我國自然教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，以期能對今后的自然教育研究工作提供一定的參考。

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本研究將中國知網(wǎng)(CNKI)作為數(shù)據(jù)來源，在中國知網(wǎng)使用高級檢索功能，選擇全部文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以“自然教育”為主題進(jìn)行精確檢索，不限開始時(shí)間，截止時(shí)間為2020年12月31日，共獲得中文文獻(xiàn)1551篇。本文選取“學(xué)術(shù)期刊”論文作為研究資源，為了保證足夠的相關(guān)性，經(jīng)過人工篩選，剔除重復(fù)、新聞報(bào)道以及與本研究相關(guān)性較低的文獻(xiàn)后，得到實(shí)際有效期刊文獻(xiàn)397篇。

2.2 數(shù)據(jù)處理

本文使用浙江大學(xué)信息管理學(xué)系劉啟元等開發(fā)的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具(Statistical Analysis Toolkit for Informetrics)SATI 4.0[9]，將檢索到的文獻(xiàn)以EndNote格式導(dǎo)入軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換、字段信息抽取、詞條頻次統(tǒng)計(jì)和知識單元共現(xiàn)矩陣構(gòu)建，通過對自然教育研究文獻(xiàn)的發(fā)文時(shí)間、發(fā)文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)作者和關(guān)鍵詞等進(jìn)行量化分析和梳理，以期了解中國自然教育研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

3 分析結(jié)果

3.1 發(fā)文時(shí)間及趨勢分析

分年的發(fā)文數(shù)量既能反映自然教育該時(shí)期的研究情況，也能了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢。對所篩選的樣本文獻(xiàn)發(fā)文時(shí)間趨勢分析看(見圖1)，我國自然教育研究起步于20世紀(jì)80年代初期，38年間共發(fā)表學(xué)術(shù)論文397篇，年均10.4篇。從整體上看，我國自然教育發(fā)文量大致可以分為三個(gè)階段：起步階段、發(fā)展階段和增長階段。1983～2000年為起步階段，自然教育相關(guān)研究較少，18年間發(fā)文量僅15篇，占總數(shù)的3.78%，年發(fā)文不到1篇，期間最多的1996年也僅有3篇；2001～2010年為發(fā)展階段，10年間發(fā)文量達(dá)到51篇，占12.85%，年均發(fā)文量約5篇，期間最多的年份是2006年，發(fā)文量是10篇；2011～2020年為增長階段，發(fā)文量快速增長到331篇，占83.38%，年均發(fā)文量達(dá)33篇以上，期間的2020年發(fā)文達(dá)81篇。

圖1 期刊發(fā)文時(shí)間趨勢

樣本文獻(xiàn)分析表明，喻立森于1983年6月發(fā)表的《盧梭關(guān)于自然教育的理論及其影響》是較早在中文期刊發(fā)表的自然教育方面的學(xué)術(shù)論文，作者研究了盧梭在教育小說《愛彌兒》中創(chuàng)立的自然教育理論的中心內(nèi)容：教育的目的是培養(yǎng)“自然人”、教育的原則是“遵循自然”、教育的方法是在自然中，以及自然教育理論對教育理論與實(shí)踐的影響[10]。從內(nèi)容上看，2001年前，學(xué)者主要圍繞盧梭自然教育思想介紹西方的自然教育理論和啟示[11～13]；僅有徐曉楓等論述了我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀及在市場經(jīng)濟(jì)的前提下轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)教育職能的重要性，提出應(yīng)汲取自然教育理論的精華，將教育深入社會發(fā)展之中，是教育發(fā)展的必由之路[14]。在2001～2010年的10年間，圍繞國內(nèi)自然教育的研究文章開始增加，達(dá)到23篇，占期間論文總數(shù)的45.10%，以中西方自然教育思想比較和啟示研究為主[15～17]；2005年2月，王紅菊發(fā)表的《淺議王守仁的“自然教育”思想》是國內(nèi)研究自然教育思想理論較早的文章。2011年起，針對國內(nèi)自然教育的研究文獻(xiàn)達(dá)到246篇，占期間論文總數(shù)的74.32%，自然教育本土化實(shí)踐研究論文大量出現(xiàn)，涉及各類公園、保護(hù)區(qū)、城市、鄉(xiāng)村、學(xué)校等不同類型的自然教育，內(nèi)容廣泛，既有相關(guān)策略探討和實(shí)證調(diào)查，也有相關(guān)規(guī)劃、課程、活動(dòng)的研究和實(shí)踐[18～20]。

總體上看，我國的自然教育研究起步較晚，從2015年起發(fā)文開始呈現(xiàn)大幅增長，文獻(xiàn)數(shù)量占到38年總量的70.78%。我國早期的自然教育主要是通過倡導(dǎo)呼吁民眾熱愛自然、與大自然和諧相處，在兒童、中小學(xué)生間便通過課程教育、戶外實(shí)踐等方式進(jìn)行，形成了“教學(xué)+自然學(xué)校+自然體驗(yàn)”的中國自然教育模式[6]。2010年，國內(nèi)首家以森林體驗(yàn)教育為主的科普教育機(jī)構(gòu)甘肅天水市秦州森林體驗(yàn)教育中心建成。2012年原環(huán)境保護(hù)部和教育部共同發(fā)文推動(dòng)中小學(xué)環(huán)境教育社會實(shí)踐基地建設(shè)，對中國自然教育的出現(xiàn)和發(fā)展起到了一定的推進(jìn)作用[21]。2014年，四川發(fā)布《森林自然教育行動(dòng)宣言》，中韓合作八達(dá)嶺森林體驗(yàn)中心在八達(dá)嶺林場對外開放，英德森林體驗(yàn)式教育模式在杭州、成都和廣州等地得到大力宣傳和推廣。2019年，中國林學(xué)會應(yīng)全國300多家自然教育機(jī)構(gòu)倡議成立了全國自然教育總校[22]，現(xiàn)已向180個(gè)自然教育學(xué)校(基地)授牌；2020年，四川省林業(yè)和草原局、省發(fā)展改革委、省教育廳和省關(guān)心下一代工作委員會等8個(gè)單位聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)全民自然教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出到2025年將四川建成全國自然教育示范省和國際知名自然教育目的地。

3.2 文獻(xiàn)期刊分析

研究文獻(xiàn)來源可發(fā)現(xiàn)該主題下參考價(jià)值和關(guān)注度都較高的學(xué)術(shù)期刊。通過對樣本文獻(xiàn)期刊來源及其刊載文章數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析表明，刊物種類有254種。從圖2看，發(fā)文4篇以上的刊物有20種，占總數(shù)的7.87%，發(fā)文1篇的刊物占比較高，達(dá)73.23%。整體上看發(fā)文刊物分散，刊發(fā)量較高的刊物較少。

圖2 發(fā)文4篇以上文獻(xiàn)期刊

如圖3所示，《環(huán)境教育》發(fā)文10篇(2.51%)，主要集中在2016～2020年；《綠色科技》發(fā)文9篇(2.26%)，集中在2019～2020年；《教育現(xiàn)代化》7篇(1.76%)，集中在2015～2019年；《荊楚工學(xué)院學(xué)報(bào)》7篇(1.76%)，集中在2011～2017年；《教育教學(xué)論壇》《教育文化論壇》和《亞太教育》各發(fā)文6篇，集中在2013～2020年。總體看，20種發(fā)文4篇以上期刊發(fā)文時(shí)間在1994～2020年，集中在2013～2020年，其發(fā)文量占93.46%，這與我國自然教育從2012年起開始快速發(fā)展的趨勢相吻合。

圖3 發(fā)文4篇以上的文獻(xiàn)來源頻次時(shí)間序列

3.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

分析發(fā)文機(jī)構(gòu)可了解其對自然教育研究的貢獻(xiàn)度和引領(lǐng)性。通過統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)發(fā)表所屬機(jī)構(gòu)，共涉及463個(gè)機(jī)構(gòu)，其中獨(dú)立機(jī)構(gòu)374個(gè)，占80.78%，平均每篇文章有1.16個(gè)機(jī)構(gòu)參與。從發(fā)文機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次來看，發(fā)文量最高機(jī)構(gòu)的發(fā)文頻次達(dá)到29次；其次是頻次為7次的機(jī)構(gòu)1個(gè)；發(fā)文機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次4次的有4個(gè)機(jī)構(gòu)。總體上，發(fā)文頻次出現(xiàn)3次及以上的機(jī)構(gòu)僅有9個(gè)(圖4)，占獨(dú)立機(jī)構(gòu)數(shù)的2.41%；發(fā)文頻次出現(xiàn)2次及以上的機(jī)構(gòu)有46個(gè)，占獨(dú)立機(jī)構(gòu)的12.30%，發(fā)文量135篇占文獻(xiàn)總數(shù)的33.92%。統(tǒng)計(jì)分析表明，“教育”和“師范”類機(jī)構(gòu)居多，占獨(dú)立機(jī)構(gòu)的54.55%。從圖4也能看出，9個(gè)機(jī)構(gòu)中“教育科學(xué)學(xué)院”有5個(gè)，占55.56%，發(fā)文量占70.49%；余下的4個(gè)機(jī)構(gòu)均為“農(nóng)林類”。

圖4 發(fā)文頻次3次以上機(jī)構(gòu)及文獻(xiàn)數(shù)量

由圖5可見，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)文頻次29次，遙遙領(lǐng)先于其他期刊，發(fā)文量占發(fā)文頻次3次以上機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)數(shù)量的47.54%，發(fā)文時(shí)間集中在2008～2020年，其中2014、2015和2020年各發(fā)文5篇，占51.72%；發(fā)文頻次居第二位的是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院7篇，發(fā)文時(shí)間集中在2017～2020年；第三位是華中師范大學(xué)教育學(xué)院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院和西南林業(yè)大學(xué)各發(fā)文4篇。總體上，9家發(fā)文頻次3次以上機(jī)構(gòu)發(fā)文時(shí)間在2008～2020年，高峰期仍然出現(xiàn)在2013～2020年，其發(fā)文量占86.89%。從知識圖譜分析看，各發(fā)文機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系不緊密，合作較少，獨(dú)立機(jī)構(gòu)完成比例較高，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院是貢獻(xiàn)度較大的自然教育研究機(jī)構(gòu)。

圖5 發(fā)文3次以上的機(jī)構(gòu)頻次時(shí)間序列

3.4 文獻(xiàn)作者分析

對樣本文獻(xiàn)相關(guān)作者及其發(fā)文量的分析，可以了解從事自然教育研究的專業(yè)人員的成果產(chǎn)出情況。在397篇樣本文獻(xiàn)之中，涉及作者696人，其中獨(dú)立作者622人，占89.37%，平均每篇文章1.75人。樣本文獻(xiàn)發(fā)1篇文章的作者583人，占比最高，達(dá)93.73%。發(fā)文2篇的作者有35人，占5.63%。發(fā)文3篇及以上的作者僅4人，占0.64%。

由圖6可見，劉黎明發(fā)的文章最多，達(dá)31篇，其研究方向是西方教育思想史、教育學(xué)原理和高等教育史，對盧梭、亞里士多德等西方教育家的自然教育思想作了深入細(xì)致的研究，發(fā)文時(shí)間在1995～2020年，比較集中的年份是2010～2020年；其次是周晨發(fā)文5篇，其研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及自然教育場域規(guī)劃設(shè)計(jì)，發(fā)文時(shí)間集中在2017～2020年；發(fā)文4篇的是宮盛花，研究方向是學(xué)前教育和教育基本理論，發(fā)文時(shí)間為2015和2019年；翁殊斐發(fā)文3篇，其研究方向是園林植物應(yīng)用，發(fā)文時(shí)間在2019～2020年。從知識圖譜分析看，我國自然教育研究學(xué)者相對獨(dú)立，核心學(xué)者較少，影響力和聚合力較小，尚需更多的學(xué)者加入自然教育的深入研究，從而為自然教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論支持。

圖6 發(fā)文3篇以上的作者頻次時(shí)間序列

3.5 關(guān)鍵詞與研究主題分析

關(guān)鍵詞是集中體現(xiàn)了文獻(xiàn)的研究主題和研究內(nèi)容，對關(guān)鍵詞分析可以透視其研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。將確認(rèn)的397篇分析文獻(xiàn)導(dǎo)入SATI分析，發(fā)現(xiàn)總關(guān)鍵詞1474個(gè)，其中獨(dú)立關(guān)鍵詞809個(gè)，平均每篇文章3.70個(gè)關(guān)鍵詞，54.9%的關(guān)鍵詞只出現(xiàn)了1次。從樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率前20的關(guān)鍵詞(表1)分析表明，自然教育的頻率最高，達(dá)170次，占總關(guān)鍵詞的11.53%，這是學(xué)者關(guān)注和研究的核心。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率超過1%的還有盧梭、自然主義思想、愛彌兒、啟示、自然教育思想和兒童，體現(xiàn)了學(xué)者的研究集中在思想理論和西方自然教育的闡述方面。總體上看，樣本文獻(xiàn)選題范圍廣泛，自然教育的思想理論、兒童教育、環(huán)境教育是主要的研究熱點(diǎn)，其中，盧梭自然教育思想影響最大，很多研究是對其理論等進(jìn)行分析和借鑒。與此同時(shí)，學(xué)前教育、幼兒教育、環(huán)境教育等研究主題在很長一段時(shí)間內(nèi)也受到人們的專注，是自然教育的研究重點(diǎn)。而自然教育在城市、鄉(xiāng)村、自然保護(hù)地的實(shí)踐和運(yùn)用等研究較為單薄，是目前自然教育研究的難點(diǎn)。

表1 位居前20的自然教育關(guān)鍵詞詞頻

由圖7可見，關(guān)鍵詞自然教育出現(xiàn)頻次最高，占頻率前20關(guān)鍵詞頻次的34.98%，集中體現(xiàn)在2015～2020年。其次是關(guān)鍵詞盧梭出現(xiàn)85次，體現(xiàn)在2004～2010年和2013～2020年2個(gè)時(shí)期。自然主義教育、愛彌兒、啟示和自然教育思想這4個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)20～30次之間，除愛彌兒一詞出現(xiàn)在1983年外，其余均在2000年后，集中體現(xiàn)在2008～2020年。出現(xiàn)10次左右的有兒童、教育思想、自然和西方4個(gè)關(guān)鍵詞，分布的時(shí)間段比較分散，大多在2001年后。其余10個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)均不超過10次，比較集中體現(xiàn)在2010年之后。總體上，20個(gè)頻率較高的關(guān)鍵詞在時(shí)間序列上也體現(xiàn)了中國自然教育發(fā)展的三個(gè)階段，1983～2000年關(guān)鍵詞較少，每年出現(xiàn)1～3次；2001～2000年關(guān)鍵詞出現(xiàn)逐步增加到2～13次；2011～2020年關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到6～68次。

圖7 頻率前20的關(guān)鍵詞頻次時(shí)間序列

從圖8的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識圖譜分析中可以看出，關(guān)鍵詞“自然教育”節(jié)點(diǎn)最大，位居網(wǎng)絡(luò)中心，具有最大的影響力，在“自然教育”研究主題下，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較大的還有盧梭、自然主義教育、愛彌兒、啟示、自然教育思想、兒童和教育思想(關(guān)鍵詞序號2～8)，距“自然教育”節(jié)點(diǎn)較近的關(guān)鍵詞有森林、國家森林公園、學(xué)前教育、園本課程、濕地公園、人的教育、兒童、園林植物、研學(xué)旅行和全民教育等，體現(xiàn)了該主題下的研究熱點(diǎn)。其它主題下的節(jié)點(diǎn)大小差異不大，但相互關(guān)聯(lián)，說明自然教育領(lǐng)域研究課題廣泛。

圖8 自然教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞知識圖譜

4 總結(jié)與建議

本文通過文獻(xiàn)計(jì)量法，對中國知網(wǎng)1983～2020年間的自然教育文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，結(jié)果表明:①我國自然教育領(lǐng)域的研究起步較晚，從發(fā)文量整體分析可分為3個(gè)階段：起步階段(1983～2000年)、發(fā)展階段(2001～2010年)和增長階段(2011～2020年)，與我國自然教育發(fā)展歷程相契合。②自然教育文獻(xiàn)期刊來源廣泛、發(fā)文分散，發(fā)文4篇以上的期刊不到10%。③自然教育研究機(jī)構(gòu)較分散，獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)超過80%，相互合作較少；“教育”和“師范”類機(jī)構(gòu)是自然教育研究的核心機(jī)構(gòu)。④自然教育研究學(xué)者較分散，獨(dú)立作者近90%，缺乏持續(xù)研究自然教育的核心學(xué)者。⑤通過對自然教育樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析表明，自然教育研究涉獵主題廣泛、內(nèi)容較為豐富，其思想理論及與其直接關(guān)聯(lián)的盧梭、兒童教育和學(xué)前教育等主題一直是自然教育研究的熱點(diǎn)；同時(shí)，與自然教育關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的森林、森林公園、濕地公園、研學(xué)旅行和全民教育等領(lǐng)域愈發(fā)受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，但發(fā)文量目前相對較少。

自然教育作為一種新型的教育發(fā)展模式，是人們認(rèn)識自然、了解自然的有效方法。目前，對自然教育的場地建設(shè)、產(chǎn)品開發(fā)、服務(wù)機(jī)制、運(yùn)營管理和實(shí)踐推廣等方面的研究相對不足，需要機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)合作，學(xué)者和實(shí)踐者共同攜手進(jìn)行持續(xù)深入的研究，以促進(jìn)自然教育事業(yè)健康發(fā)展。