《最后一課》心理描寫的獨特、典型、深刻性分析

楊麗華

法國小說家都德的《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，寫于1873年，反映普法戰爭法國戰敗后割讓阿爾薩斯和洛林，普魯士在這里禁止學校教法語而改教德語之事。小說中的小弗郎士是一個貪玩而不愛學習、怕老師而不懂事的小學生，但就在上最后一課的過程中，他幾乎在瞬間就變成了一個“懂事”的孩子。正因為其濃郁的愛國主義情懷，小說被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國教育、了解法國文學的教材。作品中細膩的心理描寫，無論在情節構思、人物刻畫還是主題表現上，其獨特性、典型性、深刻性都堪稱一流。

一、心理描寫讓情節構思更獨特

小說以1870年爆發的普法戰爭為故事發展的大背景，把法國失敗之后的賠款、割地作為大事件，通過一個小孩子由頑皮不懂事到懂事、悲傷的故事，表現法國人強烈的愛國主義激情。在情節構思上，作者匠心獨運，采用“反常法”構思小說，把日常生活中人們公認的那些常理、常事，反其道而行之，以取得心理上“不同凡響”的構思效果。就像生活中人物常常在極度悲痛之時反而會“破涕為笑”、在極度高興之時反而會“喜極而哭”一樣，它通過表現反常的生活現象或事物事理來進行反差描寫，即在描寫的處理上以反寫正、寓正于反，以此反映、描繪反常的生活現象本身。相較于此，文學作品中的以喜景寫悲情、以悲景寫喜情的寫法就極具表現力和藝術性，它不僅啟發人們從意料之外這一視角來觀察人物、事件和生活現象，通過這些出人意料、不可思議、違反常態的現象，還能取得強烈的心理刺激效果和反差效應，讓讀者在天地相懸的反差面前，受到震撼，印象深刻，叩動心扉。在《最后一課》，作者通篇運用這一反常方法來構思。例如，小說在開篇先寫“我”怕被韓麥爾先生罵而逃課“到野外去玩”，“天氣那么暖和，那么晴朗”，喜景之中與下面情節發展中的“悲情”形成強烈的反差。“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的”，面對鐵匠華希特對“我”說的話，盡管“我想他在拿我開玩笑”，但是“那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”“學校開始上課的時候”卻沒有了“總有”的“一陣喧鬧”。在這里，作者也用了反常法。后面韓麥爾先生和往常不一樣的“溫和”“整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛”“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜”等等，從小弗朗士的心理反應上看都是如此的反常！正是由于作者在情節發展上用反常法進行構思的獨特之處，不僅讓這部作品位列世界短篇小說經典之作之中，而且給人以過目不忘、耐久尋味的藝術感染、震撼之力。

二、心理描寫讓人物形象更典型

這篇小說唱響的是一首愛國主義的主旋律，其關鍵所在就是對小弗朗士和韓麥爾先生的描寫，另外還有郵遞員、班上其他學生、郝叟、鎮長等。主人公小弗朗士是一個頑皮、幼稚而不懂事的孩子，后來由于其心理上的劇烈震動，導致其思想感情發生了巨大的變化，最終生發出對祖國強烈的愛。在刻畫這一人物形象時，作者主要抓住了他的心理，進行了細致入微而富于變化的描寫。例如他所看到的“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”這兩組景象，祖國的大好美景卻被侵略者普魯士兵“享用”，在法國人眼中應該是一種痛苦或仇恨;但在小弗朗士心里，卻覺得“這些景象，比分詞用法有趣得多了”。分析小弗朗士此時的心理，完全是由于他的貪玩、幼稚和不懂事。“可是我還能管住自己，急忙向學校跑去”，這一句反映的是他怕遲到而又急于到學校、為路旁景物所吸引又不敢長時間停下來觀賞的復雜心理。正是在這樣一步步的心理發展變化中，他的情感也發生了變化：“他們（指普魯士兵）該不會強迫鴿子用德國話唱歌吧。”顯然，當懂得了自己祖國的土地被普魯士士兵占領，自己和老師、同學以后再也不能學自己國家的語言了，小弗朗士由房頂上鴿子的叫聲聯想到對鴿子的強迫，從一個小孩子的內心所想表現出對侵略者卑劣行徑的嘲弄和對祖國感情的深厚。連一個頑皮、幼稚、不懂事的小孩都變得懂事、成熟了，可想而知，法國人對敵人剝奪自己國家語言的學習權是多么的憤慨。由此可以看出作者抓住人物心理塑造人物形象的效果有多好。從這一角度分析，作者盡管塑造了一個小弗朗士的形象，但對于表現小說主題是十分典型而有力的。可以說，在小弗朗士身上投下的正是時代大變動的影子，這個影子也折射出了那個時代及法國人民的悲愴。

對韓麥爾先生形象的刻畫，也有很多的心理描寫。通過小弗朗士的觀察，作者展開了對韓麥爾先生形象的刻畫，而且隨著小弗朗士從幼稚走向懂事，韓麥爾先生形象在他心目中的形象也隨之發生變化。在小弗朗士眼中，原來的韓麥爾先生很厲害，由于“我”“連一個字也說不上來”，所以“心里很怕韓麥爾先生罵我”;他還在學生喧鬧的時候，“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著”。但是，就這樣一位有著四十多年教齡、受人尊敬的老師，在“我”的觀察和敘述中，他把自己的職業和祖國的命運聯系在一起。“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”，這說明在韓麥爾先生心里是想對自己教學生涯做最后一次的留念，同時也在表現他對祖國的崇高敬意和對侵略者無聲的抗議。這種思想感情的表現通過“我”的觀察，既塑造了一個愛國斗士的形象，又展示了一個教育自己學生的教師形象。當“我”觀察到“韓麥爾先生站起來，臉色慘白……使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說……”的時候，從“慘白”中我們可以看出韓麥爾先生內心悲憤的感情，從“呆”這一神態中我們可以看出他已經陷入了內心的極大痛苦之中。作者通過“我”的觀察和敘述，把韓麥爾先生內心的痛苦和悲憤的神情描寫得形象逼真：他為祖國土地的淪陷而悲憤，他為祖國人民遭受敵人的文化侵略而悲憤，他為自己失去為祖國語言而戰斗的崗位而悲憤。這時的小弗朗士才覺得，自己的老師“從來沒有這么高大”。正是通過“我”的觀察和敘述，韓麥爾先生的內心才被揭示了出來，韓麥爾先生的愛國精神才被突出了出來。韓麥爾先生不當亡國奴、堅強不屈的性格，才被塑造為集中體現法國人民性格的典型而刻畫了出來。

三、心理描寫在主題表達上的深刻性

小說采用第一人稱，用天真的兒童口吻來敘述故事的發展，通過主人公的心靈來感知周圍所發生的一切。雖說自己的國土已經被普魯士士兵占領，但是天真的小弗郎士卻仍然“少年不知愁滋味”，畢竟，從他的年齡與心理特征上還不能深切感受戰爭給祖國帶來的災難。而現在，戰爭的惡果終于擺在了他眼前：他再也不能學習祖國的語言了。直到這時，他才猛然感覺到與祖國的語言分離是何等的悲哀，亡國之痛給了他真切的認識。作者正是通過這一幼小心靈的感受，深刻表現法國人民對侵略者的憤慨之情。

總之，心理描寫是揭示人物內心世界的一種方法。《最后一課》中通過小弗郎士的心理活動描述他從貪玩、幼稚到成熟的思想變化過程，這不僅在小說的整體構思上匠心獨具，而且在人物形象塑造和主題表現上都堪為典型。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第三中學