生活化語文教學法初探

蘇金釵

傳記一般篇幅較長、內容繁多，學生缺乏學習的耐心，教學難度偏大。生活化語文教學法倡導讓學生回歸生活本真，活學活用文本知識，從而化繁為簡、變難為易，讓學生樂于接受且易于吸收教師所傳授的知識。這樣可以很好地將生活與語文有機結合起來，實現學文立人的教育理想。

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出：“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的生活軌跡，從中獲得有益的人生啟示，形成有一定深度的思考和判斷。并能在此基礎上嘗試人物傳記的寫作。”由此可見，“把握基本事實，了解傳主的生活軌跡”是我們學習并掌握中外人物傳記的基礎和根本。我們應該從主人公的日常生活入手去闡釋人物的內在精神與品格。下面筆者以《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》為例來探析如何在高中語文傳記教學中實行“生活化語文教學法”。

一、推行生活化的問卷

在語文學習中普遍存在著學生怕學魯迅作品的現象。魯迅先生為什么會給學生們留下這么可怕的負面印象呢？通過和學生交流，我得知這是因為學生接觸魯迅主要的渠道就是課本，比如《友邦驚詫論》《為了忘卻的紀念》《拿來主義》《祝福》《記念劉和珍君》《從百草園到三味書屋》……這些文章主要強調的是魯迅先生在思想和文學作品上的成就，基本不涉及個人生活，學生無法感受到一個鮮活生動、全面完整的魯迅形象，因而這些課文并不能真正激發學生的閱讀興趣。另外，當代中學生由于遠離魯迅生活的年代，都認為他的作品佶屈聱牙，再加上他的作品語言屬于新白話文范疇，自然很難走進學生的內心，無法引起學生的共鳴。學生只能通過干巴巴的課文描述來想象魯迅先生的為人，這樣的形象比較抽象、古板。生活化語文教學法就能規避這些漏洞。它要求教師在教授魯迅作品時，必須先引導學生結合自身的生活經歷，推己及人地走進魯迅的時代，去感知他、觸摸他，這樣才能激發起學生的閱讀欲望。因此，在課前我給學生設置了一些小障礙，讓他們獨立思考問題。這為順利講授這篇傳記奠定了堅實的基礎。

①你了解魯迅先生嗎？想不想進一步了解呢？

②你讀過的魯迅作品有哪些？對你有什么影響？

③你認同語文課上對魯迅的評價和對他作品的分析嗎？

④《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》所描述的魯迅形象和你心里的魯迅有區別嗎？

⑤你希望老師用什么恰當的方式來教傳記《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》？

通過這樣的問題探討，我可以直觀地了解學生對魯迅及其作品的接受程度。目的是引導學生把固有的刻板印象中的魯迅形象和今天所要學習的《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》中所敘述的魯迅形象進行比較。學生帶著這些問題閱讀，便會發覺魯迅儼然是一位熱情、睿智、幽默的長者，更多地展示出他生活化、人性化的一面，從而激發起學生閱讀的興趣并進一步了解魯迅，我們的教學目的才能達到。

二、捕捉生活化的細節

傳記的基本考查點是篩選并整合文中的信息，這是分析綜合、鑒賞評價的基礎，通過細節的描述來展示傳主的生平經歷和思想成就。所以學習傳記首先要學會捕捉和篩選與傳主有關的有效信息，才能更好地了解傳主的個人魅力。這本身也是高考的熱點所在。

《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一文的作者蕭紅并沒有完整地展示魯迅先生的一生，而是發揮她善于機敏地捕捉細節的特長，充分施展出了女性細膩、柔和的筆調，淡淡的隨性幾筆，就為讀者勾勒出了一個鮮靈生動、平易近人的魯迅形象。因此，我要求學生自讀全文，篩選并整合出文中塑造生活化的魯迅先生的六個生活細節：外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閑娛樂、與青年們交往。淺白樸實、清新雋永的傳記語言，零碎平淡、隨機印象的細節組合，完全顛覆了學生對魯迅的刻板印象。魯迅不再是一個遙不可及、深奧抽象的文人斗士，而是活生生的一個孝敬父母的好兒子、一個尊重妻子的好丈夫、一個辛勤培植晚輩作家情義深重的慈祥寬厚的長者、一個追求真理堅持真理的戰士、一個不卑不亢的學者。過去，大家把魯迅復雜化了，今天我們便把復雜的魯迅簡單化，替學生還原出一個本真的魯迅形象，讓課堂教學充滿濃濃的生活氣息，這樣便拉近了學生和魯迅之間的距離，學生易于感知、喜歡了解、樂于接受這樣一位細心、平和、智慧的魯迅先生。

總之，教師講授這篇傳記作品時，只有引導學生敏銳地捕捉住文本中生活化的細節，并結合自己的生活經驗和文本進行平等的心靈對話，才能激蕩出一種藝術的認同和共鳴，進而出色地完成教學任務。

三、嘗試生活化的寫作

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“表達與交流”的實施建議中指出：“在寫作教學中，教師應該鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望?！蓖瑫r，在“選修課程舉例”中建議選取具有時代特點、貼近學生生活的文學傳記來讓學生閱讀賞析，結合實踐教學，鼓勵學生嘗試寫小傳。眾所周知，聽、說、讀、寫是中學語文的基本功。我認為，“嘗試寫作”是對課堂教學內容的深化，是對課堂教學成果的鞏固。語文教師應該教會學生感受生活、抒發情感。語文教學只有最終落實到“嘗試寫作”這一環節，才算是真正提高了學生的表達能力和文學素養。

在完成傳記《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》的課堂教學任務之后，我布置了以下課外作業：

①推薦學生溫習初中學過的魯迅的作品，如《社戲》《故鄉》《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》等。

②推薦學生課外閱讀王富仁的《中國文化的骨骼》、李怡主編的《最是魯迅應該讀》、孫紹振的《解讀蕭紅的〈回憶魯迅先生〉》。

③以《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》為模板，選擇你熟悉的一位親人為傳主，嘗試寫作一篇人物小傳。

前兩題作業，既為蕭紅的回憶錄里的魯迅形象找到了有力的生活佐證、豐富了人物形象，也拓寬了學生的視野，讓學生體會到魯迅濃烈的社會責任感和偉大的人格魅力。最后一項作業才是重點所在。這樣設計的目的就是讓學生能夠學以致用，把所領悟到的文本知識運用到寫作實踐當中，讓寫作少一些功利色彩，多一點生活的意識，嘗試將生活的真善美播撒在語文寫作的廣闊田野上，相信這必然會化平凡為神奇，實現語文與生活的有機的良性的循環。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文來源于生活，又高于生活。生活化的語文教學法讓語文與生活有機融合、無縫對接。它激發了學生的學習興趣，讓學生真切地領悟到語文所折射出的五彩斑斕的生活色彩，保證了立德樹人根本任務的落實。

作者單位：福建省平潭綜合實驗區教師進修學校