高中寫景散文鑒賞教學初探

高鐘來

寫景散文是一種常見的文學體裁，寓情于景、情景交融。作者往往將自己的情感傾注于景色之中，借景抒情，既給讀者以美感，又能夠使讀者從中有所體悟。鑒賞寫景散文，應從文學體裁、寫作手法、語言特色等方面入手，深入了解和體悟其中的思想與內涵，進而增加語文知識積累，并逐漸提升文學素養。高中語文教師要重視培養學生的鑒賞能力，通過科學、有效的散文鑒賞，提高學生語文綜合素養。寫景散文基于某一處景物展開描寫，通過景物描寫展示情感、凸顯寫作意圖。通過鑒賞寫景散文，高中生能夠從中獲得更多閱讀感受和豐富的寫作技巧與經驗，這對于提升高中生語文素養有非常大的幫助。

一、抓住景物描寫

賞析寫景散文類文學作品，關鍵在于抓住文章中的景物描寫。寫景散文的核心在于“寫景”二字，因此，高中語文教師在引導學生進行寫景散文鑒賞時，應強調“賞景”的重要性，抓住景物描寫的特征，細細品味其中的意蘊和內涵，從而感受作者要通過景物描寫傳達一種怎樣的情感和思想，并且在賞析景物的過程中讓學生掌握寫景狀物、借景抒情、情景結合等寫作手法，培養學生的文學素養與寫作能力。

比如《荷塘月色》這篇文章中主要是景物描寫，突出景物的特點，作者在描寫時并不是單獨描寫兩處景物，而是將荷塘和月色充分融合起來。荷塘不是單獨的荷塘，是月下的荷塘，月色不是單獨的月色，是荷塘的月色，整體展示出一種幽靜朦朧之美。文章的四、五段將這種美展示得淋漓盡致。如：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一段文字中并沒有提到月色，但是處處都能看到月色，荷塘中的花和葉都在朦朧的月光之中綻放光彩，月色的描寫并不直接，但讓人印象深刻。荷花的絲絲清香，被風吹散，斷斷續續，沁人心脾。而這種幽靜朦朧的感受只有在月夜才有，這是月夜的特點。荷花的香味是一種嗅覺，作者在描寫時將其比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，變化成為一種聽覺，這是一種“通感”的寫作手法，能夠給讀者帶來更加深入的聯想，讓讀者結合自己的經歷理解這種境界和美好。

二、把握思想感情

借景抒情、寓情于景是寫景散文的核心，因此，在賞析寫景散文的過程中，教師一定要教會學生把握文章的思想感情，讓學生產生身臨其境之感，并可以從對景色描寫的鑒賞中與作者產生共鳴。在進行散文賞析時，教師可以借助各種先進的教學手段，以直觀、生動的方式對景色進行直觀展示，為學生營造更加真實、生動、直觀的視覺體驗。在此基礎上，教師再給予合適的點撥，幫助學生迅速建立認知共識。另外，教師也可以通過掛圖、課文插圖、視頻等幫助學生快速融入到景色氛圍中，進而深刻感受其中的情感，領悟作者的創作意圖。

比如在《荷塘月色》這篇寫景散文中，開頭作者點明自己此時的心情——“這幾天心里頗不寧靜”，接下來的內容都是和這種“不寧靜”的情緒相關的：路是幽靜偏僻的;月光都是淡淡的，就連云都是輕輕的;“樹色一例是陰陰的”;聽到蟬聲和蛙聲，可“熱鬧的并不是我，我什么都沒有”，聯想到采蓮的美景和盛況，更是讓人心里感覺不寧靜，進而說出“這令我到底惦著江南了”的想法。雖然對于當前的現狀不滿，但是還要回到現狀當中，這種情緒灑滿整篇文章。

文章中作者情感的表達主要集中在第三段，這是一段內心的獨白。這一段也是作者心中由不寧靜的心理狀態向觀賞荷塘月色之后變得依然自然的過渡，是作者內心世界和外部世界相斗爭的一個過程。一種尋求突破的愿望。作者在月下荷塘的美景之中，心中是憂愁與喜悅交織。

為了更好地幫助學生體悟這種情感，教師可以將“寓情于景”的句子、語段利用多媒體設備直觀展示出來，讓學生通過觀看課件、視頻產生沉浸式體驗，從而快速與作者“共情”，感受文中的思想情感。

憂愁與喜悅其實是共生的，人在憂愁的狀態中總會向往喜悅，處于喜悅的狀態中總是會受到憂愁的牽掣。憂愁和喜悅是作者在看到月下荷塘時的兩種矛盾心態。內心當中雖然沒有大的波動，但是還是有所控制，這也是作者稱自身為“中和主義”的一種表現。不論是喜悅的情緒還是憂愁的情緒，表現起來都是“淡淡的”。

本文通過描寫幽靜偏僻的情景，表達心中的凄涼情感。有人認為這篇文章是借景抒情，是作者內心憂愁煩悶情緒的表達;有人認為作者在觀看月下荷塘的美景之后，感嘆自然之美，對自己當下身處的環境也多了幾分淡然，表達的是一種閑情逸致;有的人認為這是作者對現實不滿情緒的表達;也有人認為這是作者對美好、對希望的憧憬。

三、品味精美語言

寫景散文的另一個特色就是語言，寫景散文的語言優美，不同作者創作的文章其語言風格也各有特色。通過科學有效的賞析，可以更好地幫助學生感受、體悟和理解這類文章的語言特色，進而從中吸收更多寫作技巧和經驗，并能夠從中感受語言之美。

比如《荷塘月色》這篇散文的語言樸素典雅，準確生動，貯滿詩意。朱自清先生的散文都具有一種樸素的美，他在描寫時更注重“真”，回歸“自然”，《荷塘月色》這篇散文就是這樣。作者在描寫景物時，沒有使用過多的色彩語言，完全是從自然的角度來進行描寫，營造出一種淡墨水彩的畫感。作者在描寫的過程中在一些地方使用有色彩的語言點綴其中，盡顯自然之美。作者在整篇文章中使用比較多的還是比喻手法，以此激發讀者的想象能力，構建濃厚的畫面之感。

如在描寫靜態的荷花時，使用三個比喻句子：“正如一粒粒的明珠”，是寫淡月照耀下花朵晶瑩閃光;“又如碧天里的星星”，是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗;“又如剛出浴的美人”，是寫荷花不染纖塵的美質。雖然看語句并沒有特別之處，但是在文章語境當中，能夠展示出不同的魅力，準確生動地展示出景物之美。再如：“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”這個詞原來指的是眼神表達情意，這里用來描寫流水，將流水寫活了，好像有了感情一般。這些描寫的句子簡單地連在一起，雖然不耀眼，但是表現力十足，可見作者的語言功力。

整篇文章使用了三十多個疊字來描寫景物，不僅將眼前的景像傳神地描寫出來，同時還營造出一種音韻美。蓊蓊郁郁、遠遠近近、高高低低的綠樹，隱隱約約的遠山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，靜靜的花葉，薄薄的青霧，這些描寫不僅增強了文章景物描寫的實感，還使得整篇文章文字聯通優美、音韻和諧。

總之，在鑒賞寫景散文時，教師可以從景物描寫、思想感情、精美語言三方面著手，緊緊抓住文本，從而培養學生的文學鑒賞能力，提高學生的文學素養。

作者單位：山東省鄒城市兗礦第一中學