基于長(zhǎng)課文預(yù)測(cè)價(jià)值點(diǎn)的厘定和落實(shí)策略

沈衡山

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式編排課文，凸顯語(yǔ)文課程的工具性和人文性，使得語(yǔ)文教學(xué)在工具性層面的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略等擁有了更加便捷的認(rèn)知渠道。因此，統(tǒng)編版教材還先后設(shè)置了專門(mén)的閱讀策略單元，旨在借助于一個(gè)單元的力量，集中幫助學(xué)生掌握一種重要的閱讀策略，提升學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力。

閱讀是學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)知主體，運(yùn)用自身思維與文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。因此，真正高效的閱讀不應(yīng)該是對(duì)文本內(nèi)容的被動(dòng)吸收，而應(yīng)該在激活思維的基礎(chǔ)上主動(dòng)悅納。因此，統(tǒng)編版編者在三上設(shè)置了預(yù)習(xí)的閱讀策略，旨在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊猜的能力，提高閱讀中認(rèn)知能力。這個(gè)單元中的《小狗學(xué)叫》是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)，如何基于長(zhǎng)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)點(diǎn)的厘定與落實(shí)，就成為了教學(xué)這篇課文所需要著力關(guān)注的問(wèn)題。

一、緊扣文本題目，聚焦題眼進(jìn)行預(yù)測(cè)

題目是一篇文章的眼睛，不僅是內(nèi)容的集中體現(xiàn)，同時(shí)也揭示了作者意欲表達(dá)的主題。緊扣題目展開(kāi)教學(xué)，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于預(yù)測(cè)而言，也是這樣的道理，尤其是教材中篇幅較長(zhǎng)的課文，雖然其內(nèi)容信息相對(duì)復(fù)雜，但由于學(xué)生剛剛接觸題目，他們目前所擁有的文本信息就源自于題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的文眼進(jìn)行感知，通過(guò)自主性質(zhì)疑的方式，為學(xué)生明確預(yù)測(cè)的大門(mén)。

比如這篇《小狗學(xué)叫》，學(xué)生所掌握的明確信息是主體“小狗”，以及事件“學(xué)叫”這兩個(gè)內(nèi)容，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生緊扣題目中的這兩點(diǎn)信息先進(jìn)行大膽質(zhì)疑：這是一條怎樣的小狗？這條小狗為什么要學(xué)叫？難道它原本不會(huì)叫嗎？它會(huì)跟什么動(dòng)物學(xué)習(xí)叫？怎么學(xué)的，有沒(méi)有遇到什么困難？又是怎么解決的？最終的結(jié)果怎么樣？由于學(xué)生獲取的信息越少，就意味著對(duì)學(xué)生的限制越少，學(xué)生所擁有的預(yù)測(cè)空間也就越大。因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己所質(zhì)疑的方向入手，對(duì)可能出現(xiàn)的情節(jié)進(jìn)行大膽地猜測(cè)。

杜甫詩(shī)云：“射人先射馬，擒賊先擒王題目。”文章的題目，作為一篇文章的核心，對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑和預(yù)測(cè)，就能夠起到事半功倍、牽一發(fā)而動(dòng)全身的妙用。很多時(shí)候，學(xué)生掌握的信息越是豐富，就越是無(wú)從下手。預(yù)測(cè)也是相同的道理，線索多了、信息豐富了，從哪里開(kāi)始，很多孩子表現(xiàn)得捉襟見(jiàn)肘。在這一案例中，教師并沒(méi)有受到長(zhǎng)課文篇幅的影響，而是緊扣文章的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，為后面驗(yàn)證文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、把握核心情節(jié)，聯(lián)系細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)

對(duì)于長(zhǎng)文章而言，雖然他們的篇幅很多，所涉及的人物和信息也相對(duì)豐富，但正所謂“萬(wàn)變不離其宗”，其作為童話文體的基本特點(diǎn)是不會(huì)改變的，情節(jié)的發(fā)展和推進(jìn)也都會(huì)依循著相應(yīng)的規(guī)律，無(wú)形之中為學(xué)生閱讀時(shí)的猜測(cè)提供了依據(jù)。因此，教師要善于把握核心的情節(jié)，能夠緊扣文本中的核心情節(jié)和相關(guān)細(xì)節(jié)，展開(kāi)富有依據(jù)的猜測(cè)。

比如這篇《小狗學(xué)叫》一文中，從題目就可以預(yù)測(cè)到其核心情節(jié)是描寫(xiě)小狗是如何學(xué)叫的。從這一基本點(diǎn)入手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者圍繞著“學(xué)叫”的經(jīng)過(guò)，分別設(shè)置小狗向小公雞和杜鵑學(xué)叫的經(jīng)歷，并針對(duì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)，還設(shè)置了不同的對(duì)話。把握了這一核心情節(jié)和描寫(xiě)故事的細(xì)節(jié)，教師就可以在此設(shè)置預(yù)測(cè)點(diǎn)：比如在向小公雞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小狗是一下子就學(xué)會(huì)了的嗎？既然已經(jīng)學(xué)會(huì)了小公雞的叫聲，那為什么還會(huì)跟杜鵑再去學(xué)習(xí)呢？小狗在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到一些什么特別的經(jīng)歷呢？?jī)烧咧g有哪些相同和不同的遭遇呢？……此時(shí)，學(xué)生從這些基本情節(jié)的發(fā)展入手，對(duì)小狗學(xué)叫的具體過(guò)程進(jìn)行了預(yù)測(cè)，有效地激活了每個(gè)孩子的內(nèi)在性思維。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，從辨析和對(duì)比中將學(xué)生的閱讀向著最深處邁進(jìn)。

長(zhǎng)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常豐富，但也是依照相應(yīng)的板塊和骨架來(lái)展開(kāi)的。因此，教師就可以把握文本的內(nèi)生性價(jià)值，緊扣核心情節(jié)的發(fā)展框架，將更廣闊的空間交由學(xué)生預(yù)測(cè)，有力地推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

三、依循敘事結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系進(jìn)行預(yù)測(cè)

作為童話類的文本，閱讀教學(xué)需要從其文體特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。在童話故事中，很多情節(jié)的設(shè)置都是一波三折，且呈現(xiàn)出典型的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生對(duì)于這樣的故事結(jié)構(gòu)是樂(lè)此不疲。比如經(jīng)典科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》《壁虎的尾巴》，蘇教版教材中《小猴子下山》《小猴子種果樹(shù)》，這些都是非常典型的反復(fù)性結(jié)構(gòu)的故事。因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生把握文本的內(nèi)在價(jià)值，并進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，對(duì)文本中設(shè)置的留白進(jìn)行大膽猜測(cè)。

比如這篇《小狗學(xué)叫》，在描述學(xué)叫的過(guò)程中，一共描寫(xiě)了兩個(gè)片段，一個(gè)是跟小公雞學(xué)叫，一個(gè)是跟杜鵑學(xué)叫，且這兩個(gè)故事呈現(xiàn)出鮮明的反復(fù)性故事結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)故事之后，教師就可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本故事的結(jié)構(gòu)上，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)整性思維下進(jìn)行感知與解讀，從而把握故事內(nèi)在的結(jié)構(gòu)共性：比如一開(kāi)始學(xué)得都不好，需要經(jīng)過(guò)自己的努力，才能讓叫聲學(xué)得逼真，而因?yàn)榻新曔^(guò)于逼真而引起了別人的誤解……教學(xué)至此，教師就可以在此相機(jī)設(shè)置預(yù)測(cè)點(diǎn)，預(yù)測(cè)小狗在下面學(xué)叫的過(guò)程一定還會(huì)跟誰(shuí)學(xué)叫、怎么學(xué)，是不是會(huì)引起別人的注意呢？

這樣的預(yù)測(cè)絕不是胡思亂想，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有根據(jù)的預(yù)測(cè)，能夠緊扣童話故事內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)預(yù)測(cè)，讓大膽預(yù)測(cè)行走在應(yīng)有的路線之上，取得了較好的教學(xué)效果。

四、依托既定方向，聯(lián)系生活進(jìn)行預(yù)測(cè)

統(tǒng)編版編者為了能夠從不同的方面和維度展開(kāi)訓(xùn)練，對(duì)編選入教材中的課文都進(jìn)行了藝術(shù)化的處理，比如第二篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中就省略了結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的情節(jié)來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)尾，在教師公布結(jié)尾之后，再進(jìn)行對(duì)比。而《小狗學(xué)叫》中，筆者則創(chuàng)造性地為學(xué)生呈現(xiàn)了三個(gè)不同的結(jié)尾，且這些結(jié)尾也只是給出了一個(gè)基本方向，并沒(méi)有將所有結(jié)尾的內(nèi)容全盤(pán)托出。教師就可以組織學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。比如課文呈現(xiàn)的第二種結(jié)尾中，小狗就遇到了一位農(nóng)民，這可以展現(xiàn)出怎樣的結(jié)果呢？很多學(xué)生從自己在生活中對(duì)農(nóng)民的了解，猜測(cè)小狗會(huì)被農(nóng)民所收養(yǎng)，并找到了看門(mén)的職業(yè)，從此過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。在學(xué)生進(jìn)行廣泛地預(yù)測(cè)之后，教師可以將最終的結(jié)尾公布出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生與自己猜測(cè)的結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，感受這兩種完全不同的猜測(cè)所帶來(lái)的不同效果，既要看到原文結(jié)尾的精彩，同時(shí)也不排除自己猜測(cè)的亮點(diǎn)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活。”沒(méi)有與生活進(jìn)行連接的語(yǔ)文是枯燥的，必定會(huì)走向生硬的泥潭而無(wú)法自拔。在這一板塊的教學(xué)中，教師就充分地將自己的認(rèn)知與實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中，明確了猜測(cè)的方向，讓學(xué)生的猜測(cè)更有目標(biāo)感。

閱讀時(shí)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升閱讀的整體性效率，更為重要的是可以轉(zhuǎn)變閱讀的基本方式。提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意趣，從而將預(yù)測(cè)的作用最大化，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷小學(xué)